Unit 2 · Eating Extremes

教学重难点

• 动词与介词的搭配混淆：中国学生极易将 argue 的介词搭配混用。在 Vocabulary Practice 中需重点讲清：argue with / about 表示“不同意/就某事争吵”，而 argue for / against 表示“为支持/反对某事提供理由”。课上可让学生针对大胃王比赛分别用 argue for 和 argue against 造句，体会语境差异。
• 形容词 painful 的搭配泛化：学生常以为 painful 只能形容身体上的疼痛（如 *a painful stomach）。教师需结合 Vocabulary Practice 指出它也可形容情感上的不适，补充原文提到的 painful experience, painful reminder, painful memory 等搭配，并让学生尝试写出新的句子。
• 代词指代（Pronoun Reference）的远距离回溯：在 Reading Skill 中，学生找代词指代对象时容易只看紧挨着的前一个名词。例如原文 "He is smaller and lighter than Chestnut..." 中的 He 指的是 Kobayashi，学生可能会误认为是 Chestnut。课上要教学生用箭头将代词连回前文的正确名词，并结合上下文逻辑（如谁更轻）来验证。
• 扫读（Scanning）策略的盲目性：学生在做 Before You Read 和 Reading Comprehension 的扫读题时，习惯从头到尾重读全文。教师应强调先看清题目要找什么（如人名 Joey Chestnut 或数字 74），带着具体的“目标词”去快速移动视线，而不是逐字翻译。
• 推断题（Inference questions）缺乏文本证据意识：在做阅读理解选择题时，学生容易凭常识选答案。例如推断 Kobayashi 的自我认知时，需引导学生划出最后一段和图片说明中的关键句作为证据，排除干扰项，培养“基于文本猜测”的阅读习惯。
• 构词法负迁移：学生看到 unhealthy 能猜出意思，但遇到 fit 作形容词表示“健康的”时，常只记得“适合”的动词义（如 *I am very fit this shoes）。需在讲 Reading B 词汇时明确 fit 在此处是形容词，等同于 healthy/in good shape，并结合语境强化记忆。