备课
课堂活动库 · 250 个活动，来自 18 本教学法书
232 个活动
语法听写/重构听写Dictogloss教师读一段短文，学生记笔记后分组合作凭记忆重构原文，最后与原稿对比学习语言点。15–30 分钟 · 线下班课 / 线上班课
步骤
- 教师以正常语速朗读一篇短文，学生只听不写。
- 教师再读一遍，学生尽量记下关键词和短语。
- 学生分成小组，利用各自的笔记合作拼凑、重写出一篇意思连贯的短文。
- 各组展示重构的文本，教师出示原文。
- 学生将自己的版本与原文对比，发现语法和词汇上的差异并讨论。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课可在分组讨论室（Breakout rooms）里让学生用共享文档协作重构，老师在各个房间巡视指导。
- 此活动必须多人合作碰撞笔记，不适合纯一对一，除非老师充当其中一个组员一起拼凑。
出自 How to Teach English (Harmer) · Ch.8 Teaching writing · More writing suggestions · Collaborative writing · PDF p.121
互动式听力：随时打断提问Interactive listening with interruption教师朗读或播放录音，学生遇到不懂的词句可随时打断提问，随后对照文本圈出提问点并讨论词义。15–25 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 教师朗读听力文本或播放录音。
- 鼓励学生在听不懂时随时打断并提问。
- 教师当场用英语或母语解释生词后继续。
- 发下听力原文，让学生圈出自己打断过的位置。
- 两人一组对比圈出的内容并讨论词义。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课可让学生在聊天框打问号代替口头打断，教师暂停统一解答。
- 一对一教学时老师直接读给学生听，学生随时喊停提问，互动更自然。
出自 Dialogue Activities (Bilbrough) / 如何组织课堂会话活动 · Ch.9 Dialogue as learning · Interactive listening (Variation 1 & 2) · PDF p.228
乱序听写重组Jumbled reconstruction教师随机顺序听写对话句子，学生两人合作排序并用其创编新对话。20–30 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 教师以随机顺序逐句听写一段短对话。
- 学生两人一组核对拼写并把句子排成合理顺序。
- 按排好的顺序两人练习朗读该对话。
- 用第一句话开头，结合原句语言创编自己的新对话。
线上 / 一对一怎么改
- 线上听写可利用聊天框发送语音消息，学生自行记录。
- 一对一由老师听写，师生共同排序后直接进行角色扮演。
- 若生词较多，听写前先预教关键表达降低难度。
出自 Dialogue Activities (Bilbrough) / 如何组织课堂会话活动 · 3.5 Jumbled reconstruction · PDF p.82
难读词互助Tricky words听完录音后学生在文本中划出不会读的词，互相请教后再听一遍重点辨音并模仿。15–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 完成听力任务后发给学生录音原文。
- 各自划出自己没把握读准的单词或短语。
- 自由走动交流，找能帮忙纠正发音的同学。
- 两人一组互相试读划出的部分。
- 重放录音，重点听刚才划出的词句。
- 两人对照原文互读，尽量模仿录音中的正确发音。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课用分组讨论室让学生两两互教，老师在房间巡视指导。
- 一对一教学时老师直接充当纠音搭档，示范后让学生跟读。
- 可让学生用手机录下自己读的难词，与原版音频对比回听。
出自 Dialogue Activities (Bilbrough) / 如何组织课堂会话活动 · Ch.2 Analysing · 2.1 Tricky words · PDF p.50
终极填空还原The ultimate gapfill学生用词汇表反复听录音，逐步把骨架文本中的空格填满还原对话。25–40 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 发放只有横线的骨架文本和打乱的词汇表。
- 两人一组尝试把词汇填入对应横线，用掉划去。
- 填不出时让学生把手放在膝盖上，纯听一遍录音。
- 听完继续凭记忆填写，并与同伴交流补充。
- 重复听写过程直到全部填完或无法再推进。
- 最后对照原文再听一遍确认。
线上 / 一对一怎么改
- 线上用共享文档做骨架文本，学生边听边打字填入。
- 变体：听的时候翻转平板/关闭文档窗口，纯靠记忆。
- 一对一可缩短对话长度，老师根据学生水平动态提示。
出自 Dialogue Activities (Bilbrough) / 如何组织课堂会话活动 · 3.3 The ultimate gapfill · PDF p.79
听声音猜画面Vision off, sound on遮挡画面只放声音，学生听后描述正在发生的事或列出预期看到的物品。10–15 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 遮挡屏幕或让学生背对屏幕，只播放影视音频。
- 学生仔细听背景音和对话。
- 让学生口头描述他们认为正在发生的事情及说话人身份。
- 或者让学生写下十个他们预期会在画面中看到的物品。
- 最后展示画面，验证学生的猜测。
线上 / 一对一怎么改
- 线上一对一时，老师直接不共享画面只共享电脑音频即可。
- 可以让学生在聊天框里打字列出预期看到的物品，增加互动。
出自 How to Teach Listening (Wilson) · Ch.7 How to exploit a recording · 2 Film/TV · PDF p.120
看画面猜声音Vision on, sound off静音播放影视片段，学生根据画面猜测大意或台词，再开原声对比。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课
步骤
- 选取一段短视频，关闭声音播放给学生看。
- 学生分组讨论，猜测场景大意或人物对话内容。
- 各组把猜出的对话写下来。
- 打开声音重新播放该片段。
- 学生将自己写的台词与原声进行对比。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课时通过视频会议共享屏幕并取消勾选'共享声音'来实现静音播放。
- 分组讨论可使用线上分组讨论室（Breakout Rooms）。
出自 How to Teach Listening (Wilson) · Ch.7 How to exploit a recording · 2 Film/TV · PDF p.120
定格预测Freeze frame在视频播放中途突然暂停，让学生预测接下来的动作发展和人物会说的话。5–15 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 播放一段视频素材。
- 在情节即将发生变化前按下暂停键。
- 指着定格的画面向学生提问：'接下来会发生什么？他们会说什么？'
- 学生给出预测并说明依据。
- 继续播放视频揭晓答案。
线上 / 一对一怎么改
- 线上利用视频会议软件的暂停/截屏功能，把定格画面发到聊天区供讨论。
- 一对一教学时可多次定格，训练学生持续预测的习惯。
出自 How to Teach English (Harmer) · Ch.10 Teaching listening · Audio and video · PDF p.145
听语调猜意图Intonation guessing听同一句话的不同语调，判断说话人是同意、犹豫还是拒绝，然后学生互相用语调传递态度。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 告诉学生将听到请求帮忙的对话及含糊回答。
- 播放音频，每次停顿让学生判断对方是答应还是拒绝。
- 全班讨论并分析不同态度对应的语调特征。
- 老师现场用不同语调回答，让学生继续猜。
- 学生两人一组互相提要求并用语调暗示态度。
- 听者根据语调猜出对方的真实意图。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课时老师直接对麦克风夸张演绎三种语调，避免音频共享音质损失。
- 一对一教学中老师和学生互换角色，录音后回放一起分析语调曲线。
出自 How to Teach English (Harmer) · Ch.6 Teaching the language system · Teaching pronunciation · PDF p.91
拼图听力Jigsaw listening学生分组听同一主题的不同音频片段，再跨组交流信息拼出完整事实。20–45 分钟 · 线下班课 / 线上班课
步骤
- 将全班分成三组，每组分配一段不同但主题相关的音频。
- 各组分别听自己的音频并记录关键信息。
- 打散原组，让听过不同音频的学生重新组队。
- 新组员互相分享各自听到的内容。
- 全组合作拼凑出事件全貌或解开谜题。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课可用分组讨论室（Breakout Rooms）播放不同音频，再重组房间让学生交流。
- 一对一不适合此活动，至少需要三人以上才能形成信息差。
出自 How to Teach English (Harmer) · Ch.10 Teaching listening · More listening suggestions · PDF p.143
最小对立体听辨练习Minimal pair exercises (listening discrimination)学生听句子，从发音仅差一个音素的一对词中圈出听到的那个，训练语音辨别力。5–15 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 教师在黑板或屏幕上展示多组最小对立词对（如ship/sheep）。
- 教师朗读包含其中一个词的完整句子。
- 学生听完后圈出或指出自己听到的那个词。
- 核对答案后，教师示范两个词的正确口型或发音部位。
- 学生模仿跟读这两个词。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课可用投票功能或让学生在聊天框打出听到的单词序号。
- 一对一教学时老师直接读句子，学生口头回答，老师即时纠正口型。
出自 How to Teach English (Harmer) · Ch.6 Teaching pronunciation · Minimal pair exercises · PDF p.93
看图预测与听力配对Picture prediction and matching先看图描述场景预测内容，再听多段对话将其与对应图片配对，最后填空关注具体语言。15–30 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 展示几张情境图片，让学生描述图中发生的事并预测词汇。
- 播放几段简短对话录音，让学生将每段对话与对应图片配对。
- 再次播放录音，让学生在对话文本的空白处填入缺失的关键信息。
- 引导学生关注填空部分的具体句型和语言表达。
- 两人一组分配不同信息卡，模仿听到的对话进行角色扮演。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课可通过屏幕共享展示图片，学生在聊天框发送配对答案。
- 填空环节可使用共享文档，让学生同步在线填写。
- 一对一教学时，老师与学生分别扮演乘客和售票员进行对话。
出自 How to Teach English (Harmer) · Ch.10 Teaching listening · Listening sequences · Example 2: buying tickets · PDF p.138
图片排序Put pictures in order学生边听故事或边读文本，边将打乱的图片按情节发展顺序排列，检测整体理解。5–15 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 教师准备一组反映故事情节的图片并打乱顺序。
- 播放录音或发放阅读文本。
- 学生一边听/读，一边将图片排成正确的先后顺序。
- 完成后同桌对比排序结果。
- 全班核对，教师重放关键片段解释顺序依据。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课：将图片放在幻灯片上编号，学生在聊天框输入数字序列作答。
- 一对一：老师在屏幕上拖动图片，学生口头指挥“把第三张移到第一张”，练口语。
出自 How to Teach English (Harmer) · Ch.13 Testing · Reading and listening · PDF p.172
听音加标点Punctuation by ear听没有标点的句子，根据听到的语调判断它是陈述、疑问还是感叹，加上正确标点并模仿朗读。5–15 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 给学生展示几个没有标点符号的短句。
- 老师朗读或播放音频，每句用不同的语气。
- 学生根据听到的语调决定句末加句号、问号还是叹号。
- 核对答案并讨论语调差异。
- 学生自己尝试用三种不同语气朗读同一个句子。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课把无标点句子打在聊天框，学生回复加上标点后的版本。
- 一对一教学时老师故意读错标点语气，让学生纠正并重新示范。
出自 How to Teach English (Harmer) · Ch.6 Teaching the language system · Teaching pronunciation · PDF p.92
歌曲填空与排序Music and sound effects (Song gap-fill / rearrange)听英文歌时填出歌词中的空缺词，或将打乱的歌词行重新排列成正确顺序。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 选择一首适合学生水平的英文歌曲。
- 制作挖空歌词单或将歌词按行剪开打乱顺序。
- 播放歌曲，学生边听边填空或给歌词排序。
- 可重复播放一到两遍让学生检查答案。
- 最后全班一起核对并跟唱。
线上 / 一对一怎么改
- 线上可使用共享文档做实时填空，或用互动平台拖拽排序。
- 一对一教学时可根据学生的音乐喜好定制专属歌单。
出自 How to Teach English (Harmer) · Ch.10 Teaching listening · Music and sound effects · PDF p.144
学生自制字幕Student subtitling播放一段无字幕视频，学生先尝试写出英文字幕，再与原片官方字幕对比。10–25 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 选取一段短视频片段，关闭所有字幕。
- 播放视频，学生边听边记录关键台词。
- 学生独立或合作写出该片段的英文字幕。
- 打开官方英文字幕再次播放同一片段。
- 学生对比自己写的字幕与官方版本的异同。
- 讨论哪些地方听错或表达不够地道。
线上 / 一对一怎么改
- 线上可通过屏幕共享播放视频，学生在协作文档中同步写字幕。
- 一对一教学时老师选符合学生兴趣的短片，逐句暂停辅导听写。
出自 How to Teach English (Harmer) · Ch.3 Managing the classroom · Using the L1 · PDF p.40
十词还原听力Ten-word reconstruction教师在黑板上写下录音中的十个核心词，学生据此推断并拼凑出听力内容，再听音验证。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 教师选出听力材料中的十个重要单词写在黑板上。
- 学生分组讨论，利用这十个词推测并口头拼凑出大概讲了什么。
- 各组分享他们推测出的故事或内容。
- 播放原始录音，学生边听边对照自己的推测是否正确。
- 最后发放听力原文供学生阅读确认。
线上 / 一对一怎么改
- 线上可将十个词打在屏幕上或聊天框里，学生在分组讨论室口头拼凑内容。
- 一对一教学时，老师给出词汇，学生直接向老师讲述推测内容，老师引导修正。
- 挑选的词汇应包含名词、动词等实词，避免全是虚词导致无法推断。
出自 How to Teach Listening (Wilson) · Task File · Chapter 6: Post-listening skills and activities · Task 3f · PDF p.159
篡改原文找茬Doctored tapescript教师故意改动听力原文中的部分细节（如日期、数字），学生边听边找出与录音不符的地方，训练精听辨误。15–25 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 进行听前预测。
- 发给学生被篡改过细节的听力原文。
- 播放录音，学生边听边圈出原文与录音不一致的地方。
- 全班核对答案，教师在关键处暂停录音进行讲解。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课：利用共享文档，学生发现错误时直接在文档里用不同颜色高亮标记。
- 一对一：可逐渐增加篡改的难度和隐蔽性，挑战学生的注意力极限。
出自 How to Teach for Exams (Burgess & Head) · Ch.6 How to teach listening for exams · Note-taking strategies · PDF p.95
半预测填空Half-predict sentence completion学生在听录音前先凭语法和语境猜测填出一半的空缺词，再听录音验证，重点练预测策略而非猜对答案。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 发给学生带有空缺的听力填空题。
- 要求学生在不听录音的情况下先填出一半的空。
- 播放录音，学生边听边核对或修改自己的预测。
- 全班讨论预测过程，强调关注信息类型和词性。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课：使用在线协作文档，学生先填一半，老师再开放音频链接。
- 一对一：老师可根据学生水平动态调整需要预测的空缺数量。
出自 How to Teach for Exams (Burgess & Head) · Ch.6 How to teach listening for exams · Prediction · PDF p.91
抓出干扰句Intruder sentences教师给出包含原文句子和几句伪造句子的列表，学生听录音挑出不属于原文的句子，随后凭记忆完成填空。15–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 进行听前预测。
- 发给学生一份句子列表（混入了原文没有的句子）。
- 播放录音，学生划掉录音中未出现的干扰句。
- 收回句子列表，学生凭记忆尝试完成笔记填空题。
- 重放录音，学生核对最终答案。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课：将句子列表做成在线表单或投票，学生听完后提交他们认为的干扰句。
- 一对一：老师可以口头念出句子让学生判断，增加即时反馈。
出自 How to Teach for Exams (Burgess & Head) · Ch.6 How to teach listening for exams · Note-taking strategies · PDF p.95
听后定位原文Listen then locate in script学生先听音尽量做题，再看原文划出答案出处，扣下原文重听补全，训练听力定位和自我纠错能力。15–25 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 完成听前预测。
- 不看原文直接听录音，凭记忆尽量完成笔记填空题。
- 发放原文，让学生在文中划出刚才题目的答案位置。
- 将原文翻面扣下，再次播放录音，补全剩余空缺。
- 对照原文自行批改。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课：第一次听音后，通过私聊或单独发送文件的方式分发原文，防止提前偷看。
- 一对一：老师控制原文的发放时机，引导学生反思哪一步最困难。
出自 How to Teach for Exams (Burgess & Head) · Ch.6 How to teach listening for exams · Note-taking strategies · PDF p.94
视听分离推断Split video/audio inference将班级分为两组，一组只看无声视频猜对话，另一组只听音频不看画面猜语境，最后合并信息讨论，训练推断态度与情感。20–40 分钟 · 线下班课 / 线上班课
步骤
- 选一段有互动的影视或教学视频。
- A组静音观看视频，靠肢体语言猜测人物说了什么。
- B组不看画面只听音频，靠语气词汇猜测场景和关系。
- 两组混合配对，交流各自的推断和依据。
- 全班一起观看完整的有声视频，验证之前的假设。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课：利用分组讨论室，A组房间共享屏幕但静音，B组房间只共享音频。
- 注意：此活动必须依赖多人分组交换信息，不适合纯一对一教学。
出自 How to Teach for Exams (Burgess & Head) · Ch.6 How to teach listening for exams · Recognizing attitudes and feelings · PDF p.98
学生出题当考官'We ask the questions'学生拿到听力原文后自己设计题目、控制播放次数并组织全班作答，通过角色转换提升掌控感和信心。30–45 分钟 · 线下班课 / 线上班课
步骤
- 将学生分成若干小组，每组发一份听力材料的文字稿。
- 各组根据文稿设计听力任务（如填空、选择或简答）。
- 小组决定播放几遍、何时暂停以及如何核对答案。
- 各组轮流上台播放录音，带领全班完成自己设计的任务。
- 出题组负责检查答案并解释难点。
- 确保每个小组在整个课程中都有机会当一次'考官'。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课可用分组讨论室让各组准备，再用屏幕共享由出题组主持全班听力。
- 学生可将设计好的题目提前输入共享文档，方便全班在线作答。
出自 How to Teach for Exams (Burgess & Head) · Ch.6 How to teach listening for exams · 'We ask the questions' · PDF p.96
最小反应听读辨识Reception with minimal response学生听或读一段含目标语法的材料，用动作、简短词或符号做出最小反应来辨识语法点。5–15 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 教师准备含目标语法结构的短文或句子。
- 向学生说明需要做出的反应方式（如举手、写符号）。
- 朗读或展示文本。
- 学生在听到/看到目标结构时立即做出指定反应。
- 教师根据反应情况判断学生是否掌握并反馈。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课时，可让学生在聊天框输入特定表情符号或数字代替肢体动作。
- 一对一教学时，老师读句子，学生听到目标语法就拍桌子或举卡片。
出自 Grammar Practice Activities (Ur) / 如何通过课堂活动教语法 · Ch.3 Learner activation · b) Reception with minimal response · PDF p.43
语法理解图片配对Grammar interpretation activity (picture match)学生听读含有易混淆语法的句子并与图片配对，通过理解输入来感知语法差异，暂不要求输出。15–25 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 教师展示几组容易混淆的图片（如主动与被动动作）。
- 教师朗读编号的句子，学生将听到的句子与对应图片配对。
- 学生两人一组核对答案，随后教师发放文字版句子供再次检查。
- 收起或擦掉文字句子，学生看图片凭记忆写出对应的两种句型。
- 学生朗读自己写出的句子，与原文对比验证。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课可通过屏幕共享展示图片，学生在聊天框输入配对编号；回忆环节可使用共享文档协作书写。
- 一对一教学中，教师读句子让学生指认屏幕上的图片，回忆环节由学生口述或打字，教师即时反馈。
出自 How to Teach Grammar (Thornbury) · Ch.6 How to practise grammar · Sample lesson 5: Practising the passive using a grammar interpretation activity · PDF p.114
全身反应法Total Physical Response (TPR)教师发出包含特定语法结构的指令（如方位介词、双宾语），学生通过做动作来理解和回应，无需立刻开口说。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 确定要教的语法点（如物主代词、方位介词、双宾语动词）。
- 教师发出清晰的祈使句指令，同时自己做示范动作。
- 学生听懂指令后做出相应的肢体动作。
- 逐渐加快指令速度或增加指令复杂度。
- 角色互换，让学生尝试用目标语法发指令，其他人做动作。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课：要求学生打开摄像头，在镜头前做动作；或者改为在屏幕上拖拽物品（如共享白板）。
- 一对一：老师和学生互相发指令做动作，或者利用桌上的实物进行互动。
出自 How to Teach Grammar (Thornbury) · Task File · Chapter 4 · B Using the Total Physical Response method · PDF p.172
故事讲两遍A story told twice老师把同一个故事讲两遍，第二遍改掉若干细节，学生听出变化并记录或做动作。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 老师完整讲述第一遍故事，学生熟悉情节。
- 老师讲述第二遍，暗中替换部分名词、动词或数字等细节。
- 学生边听边记下发生变化的地方。
- 或者学生一听到变化就做手势（如举手、拍手）。
- 最后全班一起核对所有被改动的细节。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课：学生可在聊天框实时输入听到的不同之处，或用反应表情表示发现变化。
- 一对一：根据学生水平灵活调整改动数量和难度，听后可让学生复述正确版本。
出自 How to Teach Listening (Wilson) · Ch.5 While-listening skills and activities · A story told twice · PDF p.83
观点量表打分Statements (agree/disagree scale)针对听力内容给出若干陈述，学生用0-3分表示同意程度并展开讨论。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 教师根据听力材料编写几条有争议的观点陈述。
- 学生听完后阅读这些陈述。
- 每人用数字打分：0完全反对，1不太同意，2部分同意，3完全同意。
- 小组内分享各自的分数和理由。
- 全班交流分歧较大的陈述，展开辩论。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课：用投票/问卷工具发布陈述，实时显示全班分数分布，据此挑出分歧点讨论。
- 一对一：老师也打分，和学生对比分数差异，自然引发对话。
出自 How to Teach Listening (Wilson) · Ch.6 Post-listening skills and activities · Discussion · PDF p.101
背对屏幕描述画面Back to the screen播放视频时一人背对屏幕只听不看，另一人看画面并用英语实时描述正在发生的事情。5–15 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 两人一组，一人面向屏幕，一人背对屏幕。
- 教师播放一段无声或正常音量的视频片段。
- 面向屏幕的学生用英语实时描述画面动作和情节。
- 背对屏幕的学生纯靠听来理解视频内容。
- 结束后两人交换角色，换一段视频再做一次。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课可利用分组讨论室（Breakout Rooms），一人共享屏幕，另一人关闭自己的视频窗口模拟背对屏幕。
- 一对一教学时老师当描述者，学生闭眼或转头纯听；然后互换角色，老师给学生的描述提供即时反馈。
出自 How to Teach Listening (Wilson) · Ch.3 Listening sources, listening tasks · Television, video, DVD and radio · PDF p.49
图表摘要Chart summary学生听一段材料后，用少量关键词填写图表来概括内容要点。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 教师提前准备好包含若干栏目的空白图表。
- 播放或朗读听力材料。
- 学生边听边在每个栏目填入几个关键词。
- 听完后同桌互查图表内容。
- 全班核对答案并讨论。
线上 / 一对一怎么改
- 线上可用共享文档或在线表格让学生同步填写。
- 一对一时老师可根据学生水平即时调整图表难度。
出自 How to Teach Listening (Wilson) · Ch.5 While-listening skills and activities · PDF p.90
纠错听写False facts dictation教师在听写文本中故意植入常识或课文事实错误，学生听到时需默默改正或大声喊出纠正。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 教师编写包含若干事实错误的短文。
- 向学生朗读该短文。
- 学生听到错误时默默修改或大声指出。
- 完成后小组核对找出了几处错误。
- 全班讨论正确答案及判断依据。
线上 / 一对一怎么改
- 线上可让学生在聊天框输入'错'加正确信息，或使用互动抢答。
- 一对一时可结合学生最近学过的阅读材料来设计错误。
出自 How to Teach Listening (Wilson) · Ch.5 While-listening skills and activities · Dictation · PDF p.92
留白/吹哨听写Gapped/Whistle-gap dictation教师读文本时在特定位置停顿或吹口哨代替某个词，学生必须根据上下文猜填合理的词。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 教师准备一篇挖去部分词汇的短文。
- 朗读时遇到挖空处用口哨声或停顿代替。
- 学生在空白处写下符合语境的词。
- 听完后师生共同讨论哪些填法合理。
- 公布原词并解释语境逻辑。
线上 / 一对一怎么改
- 线上可在聊天框打问号或发特定音效代表空白。
- 一对一时老师可根据学生词汇量灵活调整挖空难度。
出自 How to Teach Listening (Wilson) · Ch.5 While-listening skills and activities · Dictation · PDF p.92
引导式笔记Guided note-taking提供带有小标题、编号或填空的笔记框架，让学生边听讲座边填入关键信息，降低记笔记难度。15–30 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 老师提前准备笔记框架（如列出小标题、留白编号行或挖空句子）。
- 发给学生并简单解释框架结构。
- 播放讲座或长篇听力材料。
- 学生顺着框架提示，抓取关键信息填入对应位置。
- 听后对照完整文本检查笔记的准确性和完整性。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课：发放可编辑的PDF或共享文档，学生直接在电子设备上填写，老师可后台查看。
- 一对一：根据学生薄弱点定制框架，如专练抓数字或专练抓逻辑连接词。
出自 How to Teach Listening (Wilson) · Ch.5 While-listening skills and activities · Note-taking · Guided note-taking · PDF p.89
热椅采访Hot seat一名学生扮演听力材料中的角色坐在'热椅'上，其余学生以记者身份对其进行提问采访。15–25 分钟 · 线下班课 / 线上班课
步骤
- 学生听完一段包含冲突或鲜明人物的录音。
- 完成基础理解练习后，选一名学生扮演其中某个角色。
- 该学生坐到教室前方的'热椅'上。
- 其他学生花几分钟准备采访问题。
- 扮演者保持角色身份回答全班提问。
- 教师可先亲自坐热椅示范如何入戏。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课：被采访者开摄像头居中，其他人通过举手功能或聊天框依次提问。
- 不适合纯一对一，除非老师愿意扮演角色让学生采访。
出自 How to Teach Listening (Wilson) · Ch.6 Post-listening skills and activities · Creative responses · PDF p.102
听音标记重音Listen and highlight stress学生一边听录音一边看原文，在文稿上标出句子的重读单词，随后拿着文稿模仿朗读或表演。10–15 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 给学生发放听力材料的文字稿。
- 播放录音，学生边听边在文稿上划出每个句子中重读的单词。
- 听完后同桌互相核对标记的重音位置。
- 学生看着带有重音标记的文稿，模仿录音的语音语调进行朗读或角色扮演。
线上 / 一对一怎么改
- 线上可通过屏幕共享展示文稿，让学生使用批注工具画圈或高亮重读词。
- 一对一教学时，老师带读并纠正学生的重音，录下学生的模仿音频与原音对比。
- 这个活动很好地结合了听力辨音和口语发音训练。
出自 How to Teach Listening (Wilson) · Task File · Chapter 6: Post-listening skills and activities · Task 3d · PDF p.159
听音同步朗读（影子跟读进阶）Listen and read aloud学生拿文本与原声同步朗读，模仿语速、停顿和意群，练完后覆盖原声录音对比。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 给学生发放即将播放的听力录音对应的文字稿。
- 播放录音，要求学生看着文稿与说话人完全同步朗读。
- 提醒学生注意模仿原声的停顿、连读和意群切分。
- 反复练习几遍直到能跟上自然语速。
- 让学生用自己的声音覆盖原声录制一遍进行对比。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课可通过屏幕共享展示文本，学生开麦同步读，老师监听节奏是否一致。
- 一对一教学时，老师可和学生一起读，录下来后回放对比两人的意群停顿差异。
出自 How to Teach Listening (Wilson) · Ch.8 Self-access and listening in the language lab · Listen and read aloud · PDF p.144
不是她也不是他Not her, not him学生面前摆多张人物图，老师缓慢描述其中一人，学生通过排除法翻掉不符的图片，推断目标是谁。10–15 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 给每个学生发10-12张独立的人物图片，摊开在桌上。
- 老师开始缓慢描述其中某个人物的特征。
- 学生边听边判断，把不符合描述的图片翻过去扣下。
- 老师逐步透露更多细节，学生不断缩小范围。
- 最后只剩一张图时，揭晓是否为目标人物。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课：屏幕共享展示带编号的人物网格图，学生在聊天框输入被淘汰的编号。
- 一对一：减少图片数量至5-6张，老师根据学生水平控制描述节奏。
出自 How to Teach Listening (Wilson) · Ch.5 While-listening skills and activities · Inferring · Not her, not him · PDF p.85
暂停预测Pause and predict播放录音时频繁暂停，让学生猜测接下来的内容并说明理由，练推理和预测能力。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 选择一段有情节发展的听力材料。
- 播放一小段后按下暂停。
- 提问学生接下来会发生什么以及为什么这样猜。
- 继续播放验证猜测，再在关键点暂停。
- 随着线索增多，学生的预测会越来越准确。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课：暂停时用投票功能或聊天框收集预测，屏幕共享展示结果。
- 一对一：鼓励学生多说理由，老师可根据回答追问，深度锻炼口语输出。
出自 How to Teach Listening (Wilson) · Ch.5 While-listening skills and activities · Inferring · Pause and predict · PDF p.85
画图听写Picture dictation教师或同伴口头描述一幅简单图画（如名画），学生边听边画，最后与原图对比展示。15–25 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 教师口头描述一幅线条简单的图画。
- 学生根据听到的描述在纸上画出来。
- 学生两人一组，互相描述新图片让对方画。
- 将学生作品与原图并排展示。
- 学生像逛画廊一样走动评价或口头交流。
线上 / 一对一怎么改
- 线上可用白板软件的批注功能让学生直接画，或画完拍照上传。
- 一对一时老师和学生轮流描述和画，增加互动。
出自 How to Teach Listening (Wilson) · Ch.5 While-listening skills and activities · Dictation · PDF p.92
谁说的这句话Say who said it给出视频中的几句台词，学生判断分别是谁说的并按出现顺序排列。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 从多角色视频片段中提取若干句台词打印出来。
- 播放视频前，让学生根据台词内容猜测分别是哪个角色说的。
- 播放视频，学生边听边确认说话人。
- 学生将这些台词按在视频中出现的先后顺序排列。
- 利用这些台词作为提示，让学生口头复述重构整个场景。
线上 / 一对一怎么改
- 线上可用拖拽式互动课件（如Wordwall）让学生排序。
- 一对一时老师可故意读错角色，让学生听音辨人纠错。
出自 How to Teach Listening (Wilson) · Ch.7 How to exploit a recording · 2 Film/TV · PDF p.122
听歌找谐音错词Soundalike Mistakes发给学生的歌词里故意混入读音相似但拼写错误的词，听歌时圈出并改正。10–15 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 教师修改歌词文本，把部分词替换为发音相似的错误词。
- 发放这份有错的歌词讲义给学生。
- 播放歌曲，学生边听边划出与录音不符的词。
- 听完后学生尝试写出正确的单词。
- 全班核对正确答案，讲解易混淆的发音。
线上 / 一对一怎么改
- 线上可使用PDF批注功能，让学生直接在屏幕上圈画错词。
- 一对一教学时，这是极好的最小对立对（minimal pairs）发音训练素材。
出自 How to Teach Listening (Wilson) · Ch.7 How to exploit a recording · 3 Songs (Table: While-listening activities) · PDF p.123
听音找不同Spot the difference学生看图听描述，找出图片与口头描述之间的差异并标记，练细节辨听。10–15 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 给每位学生发一张图片。
- 老师或录音口头描述该图片，但故意改动几处细节。
- 学生仔细听，发现与图片不符的地方。
- 学生在图上圈出或写下不同之处。
- 全班核对找出了哪些差异。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课：屏幕共享展示图片，利用批注功能让学生直接在图上圈画不同点。
- 一对一：老师口述，学生指出不同，适合个性化调整难度。
出自 How to Teach Listening (Wilson) · Ch.5 While-listening skills and activities · Spot the difference · PDF p.83
学生自主提问Student-generated questions听前让学生根据话题自己预测并提出想问的问题，带着自己的问题去听音频寻找答案。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 教师给出即将要听的音频主题或背景信息。
- 学生个人或小组头脑风暴，写下对该话题最想知道的几个问题。
- 教师收集问题，或让学生保留自己的问题清单。
- 播放听力材料，学生边听边寻找自己问题的答案。
- 听后核对哪些问题得到了解答，哪些没有。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课可利用聊天框或共享文档实时汇总全班提出的问题，屏幕共享展示。
- 一对一教学中，老师可先示范提一个有趣的问题，引导学生模仿提出个性化问题。
- 如果学生水平较低，可提供疑问词（Who/What/Where）作为脚手架辅助提问。
出自 How to Teach Listening (Wilson) · Ch.3 Listening sources, listening tasks · PDF p.56
听力原文标注法Using transcripts听完录音后发放文字稿，让学生在纸上标出连读、吞音等口语发音特征。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 先让学生不看文本盲听一遍录音。
- 发放听力文字稿。
- 重放录音，学生边听边在稿子上做标记。
- 标出吞音、缩读、语调变化等口语特征。
- 师生共同核对标注结果并讲解规律。
线上 / 一对一怎么改
- 线上可将PDF原文发至聊天框，让学生用批注功能实时标记。
- 一对一教学时，老师可针对学生的发音弱点定制标注重点。
出自 How to Teach Listening (Wilson) · Ch.6 Post-listening skills and activities · Deconstructing the listening text · PDF p.107
真假辨别笔记Truth or lie老师讲半真半假的故事，学生将纸分两栏，边听边判断信息真伪并分类记入对应栏，练评估性听力。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 学生将笔记本页面分为'Truth'和'Lie'两栏。
- 老师讲述一段基于真实但掺杂虚构细节的故事。
- 学生根据对老师的了解或常识，边听边将信息归入对应栏目。
- 听完后全班讨论哪些是真哪些是假。
- 后续可让学生互相出题，念自己的句子让对方判断。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课：使用双列共享表格，学生边听边在不同颜色的列里打字记录。
- 一对一：老师讲关于自己的故事，学生判断，能极大拉近师生距离并激发真实交流。
出自 How to Teach Listening (Wilson) · Ch.5 While-listening skills and activities · Participating actively · Truth or lie · PDF p.87
WH要素笔记法Who/Where/What/Why note-taking chart听事实类材料时，用Who/Where/What/Why四列表格快速记笔记，训练速记关键信息的能力。15–25 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 教学生识别句子中的重读词（即需要记录的关键信息）。
- 发给学生画好Who/Where/What/Why四列的空白表格。
- 播放新闻或讲座录音，学生边听边把信息填入对应列中。
- 提醒学生笔记只需自己能看懂即可，鼓励使用缩写或符号。
- 听完后，学生对照笔记复述听到的主要内容。
- 同伴交换笔记，比较各自记录的异同。
线上 / 一对一怎么改
- 线上可在共享文档中建好四列表格，学生边听边打字；或拍照上传手写笔记到聊天区。
- 一对一时，老师可先示范自己如何做笔记，再让学生尝试，最后对比两人的笔记。
出自 How to Teach Listening (Wilson) · Ch.2 Listening texts and listening strategies · Strategies good listeners use · PDF p.36
关键词复述Retell using key words听完一段材料后，学生只看提取出的关键词，不看文字稿，口头向同伴复述大意。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 学生先完整听一遍录音材料。
- 教师从听力原文中挑出8-10个核心关键词写在黑板上。
- 学生两人一组，不能动笔写，只能看关键词。
- 一人用这些关键词把听到的内容口头复述给另一人听。
- 同伴补充遗漏信息，最后全班核对要点。
线上 / 一对一怎么改
- 线上可用聊天框发送关键词列表，学生在分组讨论室里口头复述。
- 一对一教学时，老师提供关键词，学生直接对老师复述，老师记录遗漏点给予反馈。
- 可根据学生水平增减关键词数量来调节难度。
出自 How to Teach Listening (Wilson) · Task File · Chapter 6: Post-listening skills and activities · Task 1E · PDF p.158
互动式听写Interactive dictation听写过程中鼓励学生随时打断老师提问（如请求重复、拼写），老师故意读快来促使学生开口。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 先教学生几句课堂用语，如'能重复吗''怎么拼'。
- 教师开始读听写文本。
- 鼓励学生随时用目标句型打断提问。
- 教师可故意读得极快，迫使学生主动求助。
- 完成后核对内容并表扬敢于开口的学生。
线上 / 一对一怎么改
- 线上可利用'举手'功能或聊天框发送求助句，老师点名回应。
- 一对一效果极佳，老师当搭档，随时根据学生反应调速。
出自 How to Teach Listening (Wilson) · Ch.5 While-listening skills and activities · Dictation · PDF p.91
纸条排序Re-ordering将对话文本剪成单句纸条，学生听录音后把纸条排回正确的对话顺序。10–15 分钟 · 线下班课 / 线上班课
步骤
- 课前将对话脚本按句剪成若干纸条。
- 打乱顺序发给各小组。
- 播放对话录音。
- 学生根据听到的内容将纸条排列成正确顺序。
- 全班核对，讨论对话中的固定应答模式。
线上 / 一对一怎么改
- 线上可用Jamboard或Miro等白板工具，把句子做成可拖拽的便签。
- 适合用来教日常交际用语中的「相邻对」（如问候-回应）。
出自 How to Teach Listening (Wilson) · Ch.6 Post-listening skills and activities · Reconstructing the listening text · PDF p.109
听力宾果Bingo学生从黑板词表中自选若干词，听音频时听到就划掉，先划完者喊Bingo，练选择性听力。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 老师在黑板上写出听力材料中会出现的实义词列表。
- 学生各自从中挑选并写下指定数量的词（如7个）。
- 播放听力材料或老师朗读。
- 学生听到自己选的词就打勾。
- 最先划完所有词的学生大喊Bingo获胜。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课：用聊天框发送词表，学生在共享文档或纸上勾选，完成后在聊天框打Bingo。
- 一对一：老师当搭档各选一组词比赛，增加趣味性。
出自 How to Teach Listening (Wilson) · Ch.5 While-listening skills and activities · Bingo · PDF p.83
做我的眼睛（听描述猜图）Be my eyes学生闭眼听老师详细描述一幅图，睁眼后从多幅图中找出目标；随后两人一组互相描述事物让对方猜。15–25 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 全班闭眼，老师详细口头描述一幅图片。
- 学生睁眼，从黑板上的多幅图中找出被描述的。
- 两人一组，A想一个希望被描述的事物。
- B闭眼，A用方位和细节词汇描述该事物。
- B睁眼指出或猜出描述的对象。
- 两人互换角色再来一次。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课：老师用屏幕共享展示多张图片进行第一步；分组讨论室里两人互发图片并语音描述。
- 一对一：老师描述让学生猜，然后学生描述手机里的一张照片让老师猜，互动性极强。
出自 Personalizing Language Learning (Griffiths & Keohane) / 如何开展个性化课堂教学 · Ch.3 Acting, reacting, interacting · 3.3 Be my eyes · PDF p.71
真实语料找省音Elision and other features of connected speech播放一段自然语音录音，让学生像侦探一样听出省音等连读特征，对照文本标注并讨论。20–40 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 播放一段自然对话或独白录音，可先做简单的听力理解任务。
- 讲解本节课要抓的发音特征（如省音），播第一处例子并暂停。
- 用音标在黑板上对比分析该处的弱读和音素消失现象。
- 继续播放，让学生听到新例子时立刻喊停并举手说明。
- 叫学生上台或在屏幕上用音标写下发现的连读特征。
- 发文字稿，分段播放录音，让学生在稿子上划出所有目标特征。
- 同桌核对答案，全班逐一反馈并跟读模仿。
线上 / 一对一怎么改
- 线上可将音频和文本放在共享文档中，学生用高亮颜色实时标记省音位置。
- 一对一教学时，师生共同听一段音频，比赛谁先找出省音并解释原因。
- 课后延伸：让学生录制同话题短演讲，互相用刚学的规则分析对方的发音。
出自 How to Teach Pronunciation (Kelly) · Sample lessons · Lesson 5: Elision and other features of connected speech · PDF p.128
听音找不同Odd one out listening教师读一组单词，其中有一个词的元音或辅音与其他不同，学生听辨出那个「不合群」的词。3–8 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 教师准备一组单词，其中仅一个词含有不同的目标音素。
- 将单词列表展示给学生看。
- 教师依次读出这些单词。
- 学生听出并指出哪个词的发音与众不同。
- 教师公布答案并带读对比差异。
线上 / 一对一怎么改
- 线上可用互动白板或投票功能，学生听到后直接在屏幕上圈出或投票选出不同项。
- 一对一教学时，老师故意读错一个词让学生抓虫，增加趣味性。
出自 How to Teach Pronunciation (Kelly) · Ch.2 Teaching pronunciation · Minimal pairs and related activities (Activity 4) · PDF p.27
听到我的音就起立Stand up and be counted每人分配一个元音音标，听同学读单词时，若单词包含自己的音标就站起来，借此体会弱读音/ə/的高频性。10–15 分钟 · 线下班课 / 线上班课
步骤
- 让每个学生写下3-4个最近学过的英语单词。
- 给每位学生发一张写有特定元音音标的卡片（确保有人拿到/ə/）。
- 学生轮流大声读出自己想好的单词。
- 全班仔细听，如果读出的单词里包含自己卡片上的音标，就立刻站起来。
- 活动结束后统计谁站起来的次数最多，引出弱读音/ə/出现频率最高的规律。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课时，把「站起来」改为「在聊天框打1」或「打开摄像头举手」。
- 一对一不太适用，因为缺乏群体对比效果。
出自 How to Teach Pronunciation (Kelly) · Ch.3 Vowels · Lesson 4: 'Stand up and be counted' · PDF p.50
话语标记词还原Focus on discourse markers学生拿到删去了话语标记词的对话文本，尝试将其填回原处，再听录音核对，体会标记词在口语中的作用。15–25 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 准备一段包含常见话语标记词（如 well, so, I mean）的对话。
- 制作一份删掉所有话语标记词的文本发给学生。
- 让学生根据语境猜测并把标记词填回空缺处。
- 播放原始录音，让学生核对自己的填空是否正确。
- 对比有无标记词的版本，讨论标记词对语气和连贯性的影响。
线上 / 一对一怎么改
- 线上教学可使用带填空功能的互动文档或在线测验工具发布挖空文本。
- 也可以准备两版录音（一版有标记词，一版无），让学生听辨哪版更自然。
出自 How to Teach Speaking (Thornbury) · Ch.4 Awareness-raising activities · Focus on discourse markers · PDF p.57
下一句说什么What next?播放有固定回应模式的对话片段并在回应前暂停，让学生猜角色会怎么回答。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 挑选包含可预测回应的对话片段（如拒绝、道歉）。
- 播放视频，在一方说完后立刻暂停。
- 让学生讨论并写出他们认为的下一句台词。
- 对比不同学生的答案，关注具体用词和语气。
- 继续播放，核对真实台词并分析差异。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课可在聊天框发起快速抢答，看谁打出的预测最接近原台词。
- 一对一教学时老师说出前半句，让学生即兴接话，再放原片对比。
出自 Using Authentic Video in the Language Classroom (Sherman) / 如何使用影像材料进行课堂教学 · Ch.3 Short dramatic sequences · For interactive language · PDF p.70
先看后读纠音法Pronunciation before viewing观看前把拼写不规则的新词写在黑板上但不读，让学生看视频时自己听出正确发音并模仿。5–10 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 挑出视频中拼写与发音不一致的生词。
- 把单词写在黑板或屏幕上，但绝对不读出来。
- 提醒学生看视频时特别留意这些词的读音。
- 播放视频片段。
- 暂停，让学生说出听到的发音。
- 若读错则倒回重播，直到听准为止。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课可用聊天框提前发单词列表，共享屏幕播放视频后让学生在麦克风里读出。
- 一对一教学时老师可录下学生的发音，与视频原声对比回放，帮助自我纠正。
出自 Using Authentic Video in the Language Classroom (Sherman) / 如何使用影像材料进行课堂教学 · For pronunciation · PDF p.72
视频语法结构搜寻与跟演Structure hunt and act along播放含目标语法的短片段，让学生数次数、听写句子并分角色跟演来巩固语法。15–30 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 选定包含目标语法结构的影视短片段。
- 先带学生口头操练该语法结构的各种形式。
- 播放片段，要求学生边看边留意目标结构。
- 重播一次，让学生数出现次数或写下原句。
- 分组认领角色，反复看视频直到能脱稿跟演对话。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课可利用聊天框让学生实时输入听到的目标句型，用屏幕共享播放视频。
- 一对一教学时老师与学生分饰两角进行跟演，并录音回听纠正发音和语法。
出自 Using Authentic Video in the Language Classroom (Sherman) / 如何使用影像材料进行课堂教学 · Ch.3 Short dramatic sequences · For grammatical structures · PDF p.67
听写半句补全Dictating sentences for completion教师口述不完整的句子，学生写下属于自己的结尾，并可追加一句解释原因。5–15 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 教师口述一个未完成的句子，如'我最喜欢的时间是……'。
- 学生把句子补充完整写在纸上。
- 教师要求学生再写一句话说明为什么这样填。
- 可连续给出多个不同话题的半句让学生练习。
- 学生自愿朗读自己写的句子与全班分享。
线上 / 一对一怎么改
- 线上可把半句打在聊天框或屏幕上，学生用私聊或共享文档提交。
- 一对一教学时老师可根据学生的兴趣定制半句内容，提高参与度。
出自 How to Teach Writing (Harmer) · Ch.5 Building the writing habit · Instant writing · Sentence writing · PDF p.71
拼图阅读Jigsaw reading学生分组阅读同一主题的不同文本，再重组分享信息，拼出完整内容。20–45 分钟 · 线下班课 / 线上班课
步骤
- 全班先读一篇引出问题的短文。
- 将学生分为三组，每组阅读同一主题但角度不同的文本。
- 各组内部讨论并熟悉自己文本的内容。
- 重新分组，确保新组中每人读过不同的文本。
- 新组成员互相讲述各自内容，共同还原完整故事或全貌。
线上 / 一对一怎么改
- 线上可用分组讨论室完成第一轮阅读，再打散重组到新讨论室分享。
- 一对一教学中老师读其中两篇，学生读一篇，然后口头交换信息。
- 可在共享文档中让学生边说边填写信息汇总表。
出自 How to Teach English (Harmer) · Ch.7 Teaching reading · More reading suggestions · PDF p.108
乱序文章重组Jumbled text reordering学生将打乱顺序的文章句子重新排列成逻辑连贯的段落，并分析代词指代关系。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 教师将一篇短文的句子打乱顺序分发给学生。
- 学生独立或分组阅读所有句子，寻找逻辑线索。
- 根据连接词、代词指代和内容递进关系排出正确顺序。
- 排好后，找出文中的代词（如they, them），写出它们指代的具体名词。
- 全班核对答案，讨论排序理由和语篇衔接手段。
线上 / 一对一怎么改
- 线上可将句子做成幻灯片单页，让学生在批注模式下拖拽排序。
- 一对一教学时，老师先排错几处，让学生当小老师找茬纠正。
- 进阶玩法：去掉部分连接词，让学生自己补全后再排序。
出自 How to Teach English (Harmer) · Task File · Chapter 5: Describing language · I Text and discourse · PDF p.204
新闻标题配对Matching articles with headlines学生阅读报纸文章，将其与打乱的标题或配图进行正确匹配。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 选取几篇简短的新闻报道，去掉原有标题。
- 将所有标题（或图片）单独列出并打乱顺序。
- 学生快速浏览每篇文章的大意。
- 将每篇文章与最合适的标题或图片连线配对。
- 全班核对答案并讨论判断依据。
线上 / 一对一怎么改
- 线上可用屏幕共享展示文章，学生在聊天框输入配对结果。
- 一对一教学时老师口述标题，学生指出对应哪篇文章。
- 高级班可让学生比较同一事件的三篇报道，找出细节差异。
出自 How to Teach English (Harmer) · Ch.7 Teaching reading · Using newspapers · PDF p.109
词句预测故事Predicting from words and pictures给学生若干关键词或短语，让他们预测文章内容，再阅读原文验证。10–25 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 从即将阅读的文本中提取几个关键词或短语。
- 将这些词句展示给学生。
- 小组讨论并用这些词句编造或预测一个故事梗概。
- 各组分享自己的预测版本。
- 学生阅读原文，对比预测与实际内容的异同。
线上 / 一对一怎么改
- 线上可将关键词打在公屏上，学生在聊天框写出预测句子。
- 一对一教学时师生口头接龙编故事，再一起读原文。
- 也可以用图片代替文字作为预测线索。
出自 How to Teach English (Harmer) · Ch.7 Teaching reading · Predicting from words and pictures · PDF p.110
句首句尾配对Match beginnings and ends of sentences学生将句子的前半部分和后半部分进行逻辑与语法上的匹配，练习句意理解。5–10 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 教师准备两列内容：一列是句首，另一列是打乱的句尾。
- 将材料分发给学生或在屏幕上展示。
- 学生阅读并将对应的句首和句尾连线或写在一起。
- 核对答案，让学生大声朗读完整的句子以确认语感。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课：使用在线拖拽匹配工具（如Wordwall、LearningApps）增加趣味性。
- 一对一：老师读句首，提供三个句尾选项让学生口头选择并解释理由。
出自 How to Teach English (Harmer) · Ch.13 Testing · Indirect test items · PDF p.172
照片故事配对Photo narrative match老师展示自己的照片及描述文本，学生阅读后将文字与正确的照片配对，练细节阅读。15–25 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 教师带来几张自己的真实照片。
- 准备一段描述其中某张照片背景故事的文字。
- 将照片和文字同时展示给学生。
- 学生仔细阅读文本，找出它描述的是哪张照片。
- 核对答案后，鼓励学生带自己的照片来讲故事。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课可通过屏幕共享展示照片，用批注功能让学生圈出匹配的照片。
- 一对一课时直接让学生看图说话，老师根据图片即兴提问引导输出。
出自 How to Teach English (Harmer) · Ch.11 Using coursebooks · Example 3: replacing (pre-intermediate) · PDF p.153
文本语法发现法Grammar discovery from text学生先讨论话题，再阅读真实语篇，找出目标语法结构并自行分析规律，最后仿写运用。20–40 分钟 · 线下班课 / 线上班课
步骤
- 学生分组讨论与课文主题相关的形容词或观点。
- 阅读包含目标语法的短文，对比之前的讨论结果。
- 让学生在文中划出所有包含特定词（如if）的句子。
- 小组合作分析这些句子的时态和意义差异。
- 学生用总结出的句型结构自己造新句子。
- 创设新情境，让学生写一段使用该语法的对话。
- 角色扮演该对话或就相关话题展开自由讨论。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课将文本发在共享文档中，让学生用不同颜色高亮标注找到的目标句型。
- 分组讨论时使用线上分组讨论室，老师巡回进入各房间引导分析。
出自 How to Teach English (Harmer) · Ch.6 Teaching the language system · Teaching grammar · PDF p.90
定距删词填空Cloze procedure将一篇短文中每隔固定词数（如第六个词）挖空，让学生根据上下文填入合适的词，综合测试语言运用能力。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 选取一段适合学生水平的短文（约100-150词）。
- 按固定间隔（如每第6个词）删除一个单词留出空格。
- 跳过专有名词或句首词等无法猜测的位置，做适当调整。
- 将挖空后的文本发给学生。
- 学生独立阅读并根据语境和语法知识填入缺失的词。
- 全班核对答案，讨论不同填法的合理性。
线上 / 一对一怎么改
- 线上可使用共享文档，让学生在对应编号的空格处打字填写，方便实时查看进度。
- 一对一时可根据学生的具体薄弱点灵活调整挖空位置，例如专门挖掉介词或动词形态。
出自 How to Teach English (Harmer) · Ch.13 Test types · Fill-in and cloze · PDF p.170
同材分层任务Different tasks with the same material (Tiered questions)全班阅读同一篇文章，但不同水平的学生回答不同难度的三组问题，实现差异化教学。15–30 分钟 · 线下班课 / 线上班课
步骤
- 教师选定一篇阅读材料发给全班。
- 针对该材料设计三个难度梯度的问题组。
- 要求学生从第一组开始做，尽力挑战更高难度的问题。
- 基础弱的学生完成第一组即可，能力强的继续攻克后两组。
- 核对答案时，让不同层次的学生分别回答对应难度的问题。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课：在共享文档中将三组问题用不同颜色标出，学生自主填答对应区域。
- 注意保护学生自尊心，不要公开强调谁只能做最简单的题，鼓励自我挑战。
出自 How to Teach English (Harmer) · Ch.14 What if? · Do different tasks with the same material/technology · PDF p.178
读者剧场Readers' theatre两人一组把短篇故事拆分成对话形式轮流朗读，配合简单动作进行表演。30–60 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 教师用丰富的表情和肢体语言讲述选定的短故事。
- 发放故事文本，学生两人一组轮流大声朗读。
- 两人协商把叙述拆成若干小段，像对话一样交替读。
- 同一角色的台词固定由同一个人读，加简单手势。
- 反复练习直到熟练，可挑战背诵。
- 邀请一两组在全班面前表演。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课在分组讨论室中两人练习，教师巡听指导，最后回主教室屏幕共享表演。
- 一对一教学中老师和学生分角色交替朗读，老师示范语音语调后互换角色。
出自 Dialogue Activities (Bilbrough) / 如何组织课堂会话活动 · Ch.5 Rehearsing and performing · 5.11 Readers' theatre · PDF p.137
对话碎片画廊漫步Snippets教室墙上贴满去掉了背景信息的真实短对话，学生走动阅读，推断语境并提取关键语言特征。20–30 分钟 · 线下班课 / 线上班课
步骤
- 收集多段真实的简短对话，去掉背景说明，贴在教室各处。
- 学生两人一组，在教室里走动阅读所有对话碎片。
- 每读完一段，写下他们推测的说话人身份和谈论话题。
- 换一个新搭档，挑一段对话分析是哪些词汇帮他们猜出语境的。
- 再次换搭档走一圈，记录每段对话里的核心地道表达。
- 小组内分享各自摘录的语言点，可查字典确认意思。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课：把对话碎片放在共享幻灯片的不同页面上，或用白板工具散开排列，学生用批注功能写下猜测。
- 必须走动和多次换搭档的活动，不适合一对一。
出自 Dialogue Activities (Bilbrough) / 如何组织课堂会话活动 · Ch.1 Understanding · 1.8 Snippets · PDF p.39
逐行揭秘猜语境What are they talking about?老师逐行展示一段话题不明显的对话，学生不断根据新线索猜测说话人身份、场景和目的。5–15 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 选一段开头看不出主题的简短真实对话。
- 只展示第一句话，让学生猜谁在说、在哪说、为什么。
- 再展示下一两句，问学生是否要修改之前的猜测。
- 逐行往下展示，每次展示后都让学生更新推断。
- 直到全篇展示完，揭晓真实语境并总结推理过程。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课：用PPT动画或屏幕共享的遮挡功能逐行显示；也可把句子一条条发到聊天框里制造悬念。
- 一对一：老师逐句念给学生听，学生口头实时调整猜测，锻炼即时反应。
出自 Dialogue Activities (Bilbrough) / 如何组织课堂会话活动 · Ch.1 Understanding · 1.7 What are they talking about? · PDF p.38
读完转身聊Read, turn and talk学生读完任何材料后立刻转向同伴，口头分享记忆内容和感受。3–10 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 学生各自完成正在阅读的文本。
- 读完后立刻转向旁边的同伴。
- 用自己的话复述记住的内容。
- 交流对文本的个人反应和看法。
- 可选：用老师提供的句型开头引导讨论。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课可把学生分入两人讨论室，或用聊天框打字分享读后感。
- 一对一时老师直接当同伴，和学生互相分享阅读感受。
- 可提前把句型开头做成幻灯片共享，降低开口难度。
出自 Dialogue Activities (Bilbrough) / 如何组织课堂会话活动 · 8.18 Read, turn and talk · PDF p.206
剧本拼图阅读Jigsaw两组学生分别阅读同一影视片段的前后两半剧本，然后结对交换信息，最后看完整视频验证想象。30–45 分钟 · 线下班课 / 线上班课
步骤
- 选一个影视场景，将其剧本分成前后相等的两半。
- 一半学生读前半部分，另一半读后半部分。
- 同组学生先内部讨论自己那部分的地点、人物和情节。
- 让读了不同部分的学生两两配对，互相讲述内容。
- 配对时猜测角色的年龄、外貌和性格特征。
- 播放完整视频片段，全班对比实际画面与之前的想象。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课：利用分组讨论室（Breakout Rooms）把读不同部分的学生分在不同房间，交换信息时重新打乱分组。
- 可将剧本通过聊天框或屏幕共享发送，避免提前看到对方的内容。
出自 Dialogue Activities (Bilbrough) / 如何组织课堂会话活动 · Ch.1 Understanding · 1.5 Jigsaw · PDF p.36
学生自编完形填空与阅读题Student-generated cloze and reading tasks学生自己找文本或写短文，为同学制作完形填空、乱序段落或挖空阅读题并互测。20–45 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 学生从网上找文章或自己写一段短文。
- 根据文章设计完形填空、乱序重排或挖空题。
- 把题目和答案交给老师审核把关。
- 将题目发给其他同学或另一组完成。
- 出题者负责批改并讲解答案依据。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课可用共享文档协作出题，聊天框提交答案，屏幕共享讲评。
- 一对一可让学生给老师出题，老师故意做错几处让学生纠错，反向训练考点意识。
出自 How to Teach for Exams (Burgess & Head) · Ch.2 How to plan a course and choose materials · Teacher-generated course materials · PDF p.31
文本语言点寻宝Text language hunt学生在真实阅读或听力文本中寻找特定语法结构或词汇的实际用例，体会语境用法。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 教师提供一篇真实或半真实的短文或听力录音稿。
- 指定一个要寻找的语法点、单词或短语。
- 学生通读文本，划出所有包含该语言点的句子。
- 结合上下文讨论该语言点在具体语境中的含义和用法。
- 熟练后可让学生自己找文本并为同学设计此类练习。
线上 / 一对一怎么改
- 线上可共享屏幕展示文章，学生用高亮或批注工具标记找到的语言点。
- 一对一时老师可针对学生的薄弱项精准选择文本和目标语言点。
出自 How to Teach for Exams (Burgess & Head) · Ch.5 Drawing attention to the use of language in context · PDF p.79
完形填空先预测后选择Predict before gap-fill做选择题型完形填空时，先遮住选项，根据语法和语境预测空格词性或内容，再看选项匹配。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 发下带有选项的完形填空题，要求学生先用手或纸遮住所有选项。
- 让学生通读句子，分析空格处需要的词性、时态或句法成分。
- 鼓励学生在空格旁写下自己预测的词或词类。
- 移开遮挡物，对比四个选项，选出与预测最吻合的答案。
- 对答案后，讨论为什么其他选项在语法或语义上不合适。
线上 / 一对一怎么改
- 线上教学可利用屏幕共享的批注功能，让学生在空格处打字输入预测词，再展示选项。
- 一对一辅导时，老师可口头给出句子，让学生口头预测，锻炼即时反应能力。
出自 How to Teach for Exams (Burgess & Head) · Ch.5 How to teach grammar and vocabulary for exams · Gap-fill tasks · PDF p.70
一分钟测速读One-Minute Reading学期初和末各做一次一分钟限时阅读，让学生直观看到自己阅读速度的提升。3–5 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 选一篇约600词、简单有趣的阅读材料，每人发一份。
- 宣布开始，学生以自己舒服的速度默读一分钟。
- 时间到时喊停，学生在读到的位置画斜线并写上日期。
- 收齐纸张保管到学期末。
- 最后一节课发还原件（或同书另一段），再做一次一分钟阅读。
- 对比两次标记的位置，让学生感受进步。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课可通过屏幕共享倒计时器，学生在自己的电子文档中标记停止位置并截图发给老师。
- 一对一教学时，老师亲自计时，读完后立刻帮学生数词数，即时给予鼓励反馈。
出自 Extensive Reading Activities for Teaching Language (Bamford & Day) / 如何设计课堂泛读活动 · Ch.5 Evaluating Reading · 5.1 One-Minute Reading · PDF p.103
配速阅读训练Paced Reading学生按目标词速分段计时阅读，体会并练习提高阅读速度。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 学生设定每分钟目标词数，算出每分钟需读几行。
- 在书中划出五个一分钟阅读段落标记。
- 教师开始计时五分钟，每分钟报时一次。
- 每次报时后学生跳到下一段重新读，不管上段是否读完。
- 五轮结束后讨论感受，调整后续阅读速度目标。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课可用共享屏幕展示倒计时器，聊天框每分钟发提示让学生翻页。
- 一对一教学时老师当计时员，根据学生水平实时微调目标速度。
- 高级学生可改为每段五分钟、共二十五分钟的长周期版本。
出自 Extensive Reading Activities for Teaching Language (Bamford & Day) / 如何设计课堂泛读活动 · Ch.12 Increasing Reading Rate · 12.2 Paced Reading · PDF p.198
计时重复阅读Timed Repeated Readings学生将同一段材料连续读三次，每次限时一分钟并在停下的地方做标记，直观感受阅读速度的提升。10–15 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 学生准备好难度适中的泛读材料和计时器。
- 第一次默读一分钟，停下后用铅笔在最后一个词上方标数字1。
- 回到起点再读一分钟，在新的停止处标数字2。
- 第三次重复同样操作，标数字3。
- 对比三个标记的位置，计算每次阅读的字数，记录速度变化。
线上 / 一对一怎么改
- 线上可由教师统一用屏幕共享倒计时器，全班同步开始和停止。
- 一对一教学时老师帮忙计时，读后一起分析速度提升的原因。
- 高级别学生可将每次阅读时间延长至两到三分钟以增加挑战。
出自 Extensive Reading Activities for Teaching Language (Bamford & Day) / 如何设计课堂泛读活动 · 12.1 Timed Repeated Readings · PDF p.196
出声思维阅读法Developing Metacognitive Awareness (Think-Aloud Protocol)教师先示范边读边大声说出脑海中的思考过程，然后学生模仿，以此培养阅读理解策略和元认知意识。20–40 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 教师向学生介绍“出声思维”的概念，即把阅读时的想法说出来。
- 分发一篇学生没读过的短文。
- 教师大声朗读该文，同时自然地讲出自己是如何猜测词义、预测情节的。
- 学生拿出自己正在读的泛读书籍，尝试边读边小声说出自己的思考过程。
- 同伴之间互相倾听对方的出声思维，交流阅读策略。
线上 / 一对一怎么改
- 一对一教学非常适合此活动，老师可以直接听到学生的思维卡壳点并给予指导。
- 线上教学可让学生开启麦克风录音，课后老师回听录音提供针对性反馈。
- 初学者可能会觉得尴尬，可以先允许他们在心里默念，再逐步过渡到出声。
出自 Extensive Reading Activities for Teaching Language (Bamford & Day) / 如何设计课堂泛读活动 · Ch.11 Developing Awareness in Reading · 11.3 Developing Metacognitive Awareness · PDF p.186
抢答阅读赛Speed Answering学生读完短文后，教师提问，学生举手抢答得分，用竞赛激发阅读动力。10–15 分钟 · 线下班课 / 线上班课
步骤
- 发一篇难度适中的短文，给学生充足时间读完。
- 教师根据文章提出简单问题。
- 知道答案的学生迅速举手。
- 点最先举手的学生回答，答对得分。
- 问完所有问题后统计总分，最高分者获胜。
- 课程中多次更换文章重复此活动。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课可利用聊天框抢答（第一个打出正确答案的人得分），或使用平台的举手/抢答功能。
- 可将全班分成两队，在分组讨论室里先组内讨论再派代表抢答，增加参与度。
出自 Extensive Reading Activities for Teaching Language (Bamford & Day) / 如何设计课堂泛读活动 · Ch.5 Evaluating Reading · 5.4 Speed Answering · PDF p.106
猜句尾游戏I Know What Comes Next!学生从书中找句子念前半截，让同学猜后半截有几个词，练搭配和语篇预测。20–35 分钟 · 线下班课 / 线上班课
步骤
- 老师先示范：念半句话，告知缺几个词，让大家写下猜测。
- 公布答案，首词猜对才计分，每对一个词得一分。
- 讨论是什么线索帮助大家猜对的。
- 学生花十五分钟从自己读过的书中找三个好猜的句子。
- 五人一组，轮流念半句让组员猜，按规则计分。
- 若有人全猜对，出题者获双倍分数奖励。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课可在聊天框打出半句，学生用私聊或抢答形式提交猜测。
- 利用在线白板的批注功能，让学生直接在屏幕上写出猜的词。
- 如果学生找不到合适的书中原句，允许他们自己仿写。
出自 Extensive Reading Activities for Teaching Language (Bamford & Day) / 如何设计课堂泛读活动 · Ch.13 Developing and Consolidating Vocabulary · 13.6 I Know What Comes Next! · PDF p.210
最爱金句分享Favorite Quotation学生从正在读的书里挑出一句最喜欢的角色台词，了解其背景后在小组内分享为什么喜欢这句话。20–40 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 教师解释什么是引语，并用自己读的书做示范讲解。
- 示范时需介绍引语的上下文、说话角色的性格以及选择理由。
- 布置课后任务：从书中选一句喜欢的对话，抄写四五份。
- 课上在小组内展示引语，并介绍相关背景和选择原因。
- 可选延伸：将引语制作成精美书签夹在书里。
线上 / 一对一怎么改
- 一对一教学时，老师和学生互相分享各自近期阅读中最喜欢的句子。
- 线上班课可让学生在聊天框发送引语，用语音连麦分享理由。
- 建议在学生开始阅读前就布置此任务，让他们带着目的去读。
出自 Extensive Reading Activities for Teaching Language (Bamford & Day) / 如何设计课堂泛读活动 · Ch.11 Developing Awareness in Reading · 11.1 Favorite Quotation · PDF p.184
我最爱的段落My Favorite Passage学生挑选泛读书中最喜欢的段落复印带来，按教师示范的步骤向小组成员介绍并讨论喜欢的原因。20–40 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 教师先发一份自己喜欢的段落复印件，示范介绍书名、内容并让大家猜喜欢的原因。
- 教师揭晓原因，为学生做完整示范。
- 布置作业：学生从读过的书中选一段最喜欢的，复印四份带到课堂。
- 课上分组，每人轮流按示范步骤分享自己的段落，组员讨论。
线上 / 一对一怎么改
- 线上可让学生把段落拍照或截图发到群里，用屏幕共享进行讲解。
- 一对一教学中，师生互相分享各自最爱的段落，老师借机引导词汇和句型学习。
出自 Extensive Reading Activities for Teaching Language (Bamford & Day) / 如何设计课堂泛读活动 · 11.6 My Favorite Passage · PDF p.194
阅读搭档Reading Partners两名学生结对共读同一本书，每周约定进度并在课上讨论内容、互助答疑，增强阅读动力。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课
步骤
- 将学生两两配对，可自选或由老师按阅读水平分配。
- 搭档一起从书库中挑选一本双方都感兴趣的书。
- 两人各借一本相同的书，商定本周要读完的页数。
- 课上留出时间让搭档讨论情节、解决生词难点并定下周目标。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课可利用分组讨论室（Breakout Rooms）让搭档单独交流。
- 两人必须读相同页数才能有效讨论，老师需提醒跟进。
- 特别适合大班教学，能减轻老师逐一辅导的压力。
出自 Extensive Reading Activities for Teaching Language (Bamford & Day) / 如何设计课堂泛读活动 · Ch.3 Motivating and Supporting Reading · 3.2 Reading Partners · PDF p.67
最小差异句对辨析法Using minimal sentence pairs提供只有微小差异的两个句子（如时态不同、修饰词不同），让学生对比体会语法变化带来的意义区别。10–15 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 针对目标语法点，准备几组仅有一两个词不同的句子对。
- 将句子对展示给学生。
- 让学生分组或独立思考两句话的意思有什么不同。
- 请学生分享他们的理解。
- 教师总结该语法差异的具体规则和适用语境。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课：用屏幕共享高亮显示两句中唯一的不同之处，用批注工具圈画。
- 一对一：口头读出两个句子，让学生听辨差异并解释意思的不同。
出自 How to Teach Grammar (Thornbury) · Task File · Chapter 4 · E Using minimal sentence pairs · PDF p.173
图表信息真假判断Chart truth-value judgment学生阅读数据图表，判断含有目标语法的陈述句是真是假，侧重语法意义的理解。5–10 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 教师展示一张包含具体信息的图表（如比赛比分或进度表）。
- 给出若干包含目标语法结构的陈述句。
- 学生对照图表信息，逐句判断陈述的真伪。
- 标记 True 或 False，并尝试口头说明理由。
- 全班对答案，重点讨论语法结构表达的意义差异。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课：屏幕共享图表，利用投票功能或聊天框让学生快速提交 T/F 答案。
- 一对一：老师指着图表提问，学生口头判断并解释，强化阅读理解与口语结合。
出自 How to Teach Grammar (Thornbury) · Ch.9 How to test grammar · Sample test 1: Test 3 · PDF p.153
读后复述Re-telling a story from written stimulus学生默读一段文字后收回文本，用自己的话把内容复述出来。5–15 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 给学生一篇短文或几个短段落默读，不限时间。
- 学生读完后收回文本，不允许再看。
- 要求学生立即用自己的话复述主要内容。
- 初中级要求只说要点，高级要求使用连接词和语篇衔接手段。
- 也可在读和说之间插入其他活动，增加记忆挑战。
线上 / 一对一怎么改
- 线上可用共享文档展示文本，倒计时结束后关闭文档权限，学生在摄像头前复述。
- 一对一时可根据学生水平当场调整文本难度，并在复述后针对性纠正连接词的使用。
出自 Testing Spoken Language (Underhill) · Ch.3 Elicitation techniques · 3.14 Re-telling a story from written stimulus · PDF p.41
即兴视译Translating an unprepared passage学生快速阅读母语短文后口头翻译成外语，练习抓取大意和即时口语输出。5–15 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 教师选取3至5句的母语时事短文发给学生。
- 给学生几十秒时间快速通读全文。
- 学生口头将短文大意翻译成目标语。
- 教师根据关键信息点而非逐字准确度来评价。
- 可顺势引导学生讨论两国媒体视角的差异。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课可通过屏幕共享展示短文，学生在聊天框或语音轮流翻译。
- 一对一教学时老师可根据学生水平实时调整后续短文的难度。
出自 Testing Spoken Language (Underhill) · Ch.3 Elicitation techniques · Variation 2: Translating an unprepared passage · PDF p.45
文本圈画与改编Text markup and alteration鼓励学生在阅读材料上直接圈画、下划线甚至修改文本，打破对文本的敬畏感，促进主动阅读。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 给每位学生发一份文学或阅读材料的复印件。
- 鼓励学生用笔在纸上圈出喜欢的词、划出不理解的句子。
- 允许学生直接划掉某些词，换成自己想用的表达。
- 同桌互相看看对方改了什么，简单交流修改原因。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课可通过屏幕共享展示PDF，让学生使用会议软件的画笔/批注工具直接在屏幕上圈画。
- 一对一教学时，老师可以和学生共用一个在线文档，实时看对方的标注并讨论。
出自 Planning Lessons and Courses (Woodward) / 如何巧妙设计英语课堂 · 3.6 Literature · Practical principles for teaching literature · PDF p.101
乱句重组Reconstruction将一个句子的单词完全打乱，让学生重新排列组合还原成正确的句子。5–10 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 挑选一个目标句子。
- 将句子拆成单个单词并彻底打乱顺序。
- 把乱序单词展示给学生（写在黑板或发纸条）。
- 学生尝试拼凑还原出语法正确、意思通顺的句子。
- 核对答案并讨论重组时的线索。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课：把打乱的词发在聊天框，学生用拖拽功能的互动白板或直接打字回复。
- 一对一：根据学生水平调整句子长度，逐步增加难度。
出自 Planning Lessons and Courses (Woodward) / 如何巧妙设计英语课堂 · Ch.2 2.3 Middles · Reconstruction · PDF p.84
高亮认识词Do you know this word?学生在真实广告中用荧光笔标出所有认识的单词，建立阅读信心并复习词汇。30–40 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 发给学生一份含图片和多种字体的英文广告复印件。
- 让学生用荧光笔或铅笔标出自己认识的所有单词。
- 两人一组互相对比标记结果，补充新认出的词。
- 教师逐词朗读，学生核对是否漏标了会读不会拼的词。
- 就广告内容提问或让学生用母语复述大意。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课可用屏幕共享展示广告，让学生在聊天框打出认识的词或用批注工具圈画。
- 一对一教学时老师当搭档，和学生比赛谁找出的认识词多，增加趣味性。
出自 Language Activities for Teenagers (Lindstromberg) / 如何策划行之有效的英语课堂活动 · Ch.3 Reviewing · 3.2 Do you know this word? · PDF p.67
定位它Spot it!两人一组，一人随机朗读文中一两句，另一人在文本中快速扫读定位，交替进行，训练扫读和听音寻读能力。30–60 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 两人一组，发给每人同一份至少350词的文本。
- A随意朗读文中一两句话。
- B在文本中快速扫读，找到A读的句子所在位置。
- 找到后两人互换角色，继续交替朗读和寻找，持续约10分钟。
- 若文本较长，建议逐页推进。开始前教师先示范操作并板书方位提示语（如第几段第几行）。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课时，通过屏幕共享展示文本，学生使用批注工具高亮找到的句子，或在聊天框打出段落行号。
- 一对一教学时，老师直接当搭档与学生交替朗读和定位，可根据学生水平调整朗读速度增加难度。
出自 Language Activities for Teenagers (Lindstromberg) / 如何策划行之有效的英语课堂活动 · Ch.6 Using magazines and newspapers · 6.4 Spot it! · PDF p.129
翻转视角Flip the frame两半学生分别阅读主角身份被替换的同一故事，随后配对口述并对比，发现刻板印象。15–30 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 老师准备同一个故事的两个版本，仅替换主角身份（如男女互换）。
- 一半学生发A版本，另一半发B版本，要求默读且不许交流。
- A和B版本的学生两两配对。
- 配对的两人先口头给对方讲自己读到的故事。
- 然后交换书面文本进行对比，讨论主角改变带来的感受差异。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课可通过私聊或分组讨论室分发不同版本的电子文本，防止提前看到对方版本。
- 一对一教学中，老师持有一个版本，学生持有另一个版本，直接进行口述和对比讨论。
出自 Language Activities for Teenagers (Lindstromberg) / 如何策划行之有效的英语课堂活动 · Ch.7 Theme texts, affective texts, stories · 7.2 Flip the frame · PDF p.136
个性化对比阅读Comparing texts - a person-related way学生自主挑出两篇文章中想学的生词和喜欢的句子，按个人标准分类、排序甚至删减文本。90–120 分钟 · 线下班课 / 线上班课
步骤
- 发两篇文章，学生独立挑出自己不懂但想用的生词。
- 找读同一篇文章的同伴，共同将生词按指定标准分为三类。
- 换读另一篇文章，划出自己喜欢的短语，找新同伴将其分类。
- 再换新同伴，将两篇文章的段落按观点相似度进行排序对比。
- 拿新复印件，划掉两篇文章中对方作者绝对写不出的句子。
- 找进度相同的同伴对比删减结果，或课后写短文说明更想做谁。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课可使用协作文档，学生在不同颜色的文本中高亮生词、删除句子，方便全班同步操作。
- 该活动高度依赖多人互动和频繁换搭档，不适合一对一教学。
出自 Language Activities for Teenagers (Lindstromberg) / 如何策划行之有效的英语课堂活动 · 7.8 Comparing texts - a person-related way · PDF p.151
这对我来说是新闻That's news to me!学生在旧杂志中找包含新知识的文章，只记录对自己来说是新的信息，再据此为大众报纸写一篇科普短文。60–60 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 在教室中间放一堆旧报刊，每人挑一篇300-600词且含新知识的文章。
- 学生只针对文章中自己以前不知道的信息做笔记，不写全文摘要。
- 收集原文章，学生之间交换笔记。
- 根据收到的笔记，以'你知道吗……'开头写一篇面向大众的短新闻，留出宽边距。
- 完成后贴在墙上展示。
- 每人拿别人的短文去匹配对应的原始笔记，在宽边距处补充自己觉得遗漏的新知识。
线上 / 一对一怎么改
- 线上可将旧杂志的PDF或链接发到聊天框，学生用共享文档写短文，利用评论功能互相补充新知识。
- 一对一教学中，师生各找一篇文章记笔记并交换，老师借机纠正学生的概括和表达。
出自 Language Activities for Teenagers (Lindstromberg) / 如何策划行之有效的英语课堂活动 · Ch.6 Using magazines and newspapers · 6.3 That's news to me! · PDF p.128
网络寻宝问答赛Treasure hunt学生用不同搜索引擎查找一系列趣味知识问题的答案，练习信息检索与提问句式。15–30 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 教师准备5-6个需要上网查证的趣味知识问题。
- 向学生介绍关键词搜索、目录浏览和自然语言三种搜索方式。
- 学生分组或独立使用电脑/手机开始搜索答案。
- 设定时间限制，最先找齐答案的小组获胜。
- 全班核对答案，讨论每道题用了哪种搜索策略最有效。
- 引导学生总结如何优化搜索词以提高效率。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课：把问题发在聊天框，让学生用共享文档同时填写答案，方便实时查看进度。
- 一对一：老师与学生比赛谁先找到答案，增加趣味性；也可让学生口头解释搜索过程练口语。
出自 How to Teach English with Technology (Dudeney & Hockly) · Ch.3 Using websites · How to find useful websites · PDF p.33
语篇猜词选择题Guessing meaning from text with multiple choice学生读一遍短文后，通过上下文线索为加粗生词选择最接近的词义。10–15 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 学生快速通读一篇包含若干生词的短文。
- 教师引导学生关注标出的目标词汇。
- 学生分析该词在句中或段落中的语境线索。
- 学生从四个选项中选出与目标词意思最接近的词。
- 全班对答案，分享各自的推理过程。
线上 / 一对一怎么改
- 线上可用投票功能或在线测验工具发布选择题，实时统计正确率。
- 一对一时，老师可带学生逐句拆解语境，示范如何排除干扰选项。
出自 How to Teach Vocabulary (Thornbury) · Ch.9 How to train good vocabulary learners · Exercise 6 · PDF p.155
词汇链侦探Lexical chain detection学生在短文中圈出同一话题的关联词，分析词间关系后凭记忆复述或写摘要。20–40 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 给学生一篇短文，要求用下划线或圆圈标出同一话题的关联词。
- 让学生判断这些词之间的关系，如搭配、同义、反义或上下义。
- 引导学生注意词与词之间的语音联系（如谐音）。
- 合上文本，让学生凭记忆口头或书面重构原文。
- 或者让学生用找出的词汇链写一段50词左右的内容摘要。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课可用共享文档的高亮功能，不同小组用不同颜色标注各自的词汇链。
- 一对一教学时，老师可先示范找出一条链，再让学生独立完成剩下的。
出自 How to Teach Vocabulary (Thornbury) · Ch.4 Texts, dictionaries and corpora · Short texts · PDF p.60
读后遮盖回忆Read, hide and recall读完文章后盖住文本，凭记忆判断哪些词出现过，再开卷核对，强化词汇印象。5–10 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 让学生阅读一篇短文。
- 读完后要求学生把文章翻过去或合上。
- 给出一组单词，问学生哪些词刚才在文中出现过。
- 学生凭记忆做出判断。
- 重新打开文本核对答案。
线上 / 一对一怎么改
- 线上教学时，先共享文档让学生阅读，然后停止共享屏幕再提问。
- 一对一教学中，老师可故意混入几个形近词来测试学生的精确记忆。
出自 How to Teach Vocabulary (Thornbury) · Ch.6 How to put words to work · Identification tasks · PDF p.100
文本词汇寻宝Identification tasks (text)让学生在阅读材料中找出符合特定条件的词汇（如词缀、主题词），训练词汇识别能力。5–15 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 给学生一篇短文或阅读材料。
- 布置具体寻找任务，如找出所有-ing结尾的词。
- 也可要求统计某词出现次数或找特定主题词。
- 学生独立或结对在文中圈画目标词汇。
- 全班核对答案并讨论词义或用法。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课可用屏幕共享展示文本，让学生用批注工具高亮目标词。
- 一对一教学时老师可与学生比赛谁找得快，增加趣味性。
出自 How to Teach Vocabulary (Thornbury) · Ch.6 How to put words to work · Identification tasks · PDF p.100
看标题猜内容Title prediction读文章前只看标题，让学生预测文章内容或与人物相关的信息，激活背景词汇。3–8 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 在黑板或屏幕上展示文章的标题。
- 提问引导学生根据标题猜测文章大意。
- 鼓励学生说出他们认为会出现的关键词。
- 带着预测去阅读全文验证。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课：利用聊天框让所有学生同时打出预测的词汇，增加参与度。
- 一对一：老师可以给出两三个备选预测，让学生选一个并说明理由。
出自 How to Teach Vocabulary (Thornbury) · Ch.3 Classroom sources of words · Coursebooks (Task 4) · PDF p.48
语境猜短语动词词义Phrasal verb context guessing学生阅读一段自然融入多个短语动词的短文，根据上下文线索推断其含义并与释义配对。10–15 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 教师发给学生一段含有加粗短语动词的短文。
- 学生通读短文，了解故事大意。
- 根据上下文线索猜测每个加粗短语动词的意思。
- 将短语动词与教师提供的英文释义进行匹配。
- 全班核对答案，讨论推断过程。
线上 / 一对一怎么改
- 线上可用屏幕共享展示短文，让学生在聊天框发送匹配结果。
- 一对一时，老师可让学生口头解释推断理由，训练思维过程。
出自 How to Teach Vocabulary (Thornbury) · Ch.7 Teaching word parts and word chunks · Teaching phrasal verbs · PDF p.132
词汇记忆翻牌Pelmanism / Memory game将反义词或搭配词写在卡片上扣放，轮流翻两张，配对成功则拿走，考验记忆力。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 准备若干对词汇卡片（如反义词、英美拼写、搭配等）。
- 将所有卡片背面朝上打乱铺在桌上。
- 玩家轮流翻开两张卡片并大声读出。
- 若两张能配对，该玩家收走卡片并获得再翻一次的机会。
- 若不匹配，原样扣回，换下一位玩家。
- 最终获得卡片最多者获胜。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课可使用各类免费的在线Memory Game生成器，通过屏幕共享游玩。
- 一对一教学中，老师与学生对战，老师可故意翻错以增加学生赢面。
出自 How to Teach Vocabulary (Thornbury) · Ch.6 How to put words to work · Matching tasks · PDF p.103
词根词缀拆解猜义Word unit analysis遇到生词时，引导学生拆解前缀词根并联想到已知同根词，从而推断出生词含义。5–10 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 教师挑出阅读中遇到的一个学生不认识的生词。
- 引导学生识别该词的前缀、后缀或词根部分。
- 让学生头脑风暴，说出含有相同词根的已知单词。
- 结合已知词的含义，全班一起推断该生词的核心意思。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课：把生词打在聊天框，让学生在聊天框接龙输入同根词。
- 一对一：老师当引导者，用共享白板画出词根分支图，带学生一步步推导。
出自 How to Teach Vocabulary (Thornbury) · Ch.7 Teaching word parts and word chunks · Word formation · PDF p.115
语境猜词填空Contextual Guesswork提供挖空的平行新闻短文，让学生利用上下文线索推断缺失的词汇，培养语境猜词能力和词汇辨析能力。15–30 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 选取两篇主题相似、含有相同目标词汇的新闻短文并挖空。
- 决定是在读前把备选词写在黑板上，还是让学生纯靠语境盲猜。
- 学生独立或两人一组阅读短文，尝试填入正确的单词。
- 提醒学生每个编号代表一个不同的词，避免重复填写。
- 全班反馈核对答案，讨论容易混淆的词以及查字典的技巧。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课：将挖空文本放入共享文档，学生直接在文档里填词，老师能实时看到所有人的进度并给予批注。
- 一对一：老师可以带着学生逐句分析上下文线索，引导其说出推理过程，而不是直接给答案。
出自 Working with Words (Gairns & Redman) / 如何提高词汇教学成效 · Ch.8 Using authentic reading texts · ii) Contextual Guesswork · PDF p.134
语境猜词义Deducing meaning from context读后活动：教师示范如何利用句法或常识线索猜出一个生词的意思，然后让学生独立推断其他生词。5–15 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 挑出课文中包含明显上下文线索的生词句。
- 教师先带全班分析一个例子，演示推理过程。
- 指出线索来源，如反义关系、因果关系或常识。
- 让学生自己寻找其他生词的上下文线索。
- 学生写下猜测的词义。
- 全班核对并用词典验证猜测是否准确。
线上 / 一对一怎么改
- 线上可用共享文档，把含有生词的句子高亮，学生在旁边批注猜测的意思。
- 一对一教学时，老师逐步提问引导学生自己发现线索，而不是直接给答案。
出自 Working with Words (Gairns & Redman) / 如何提高词汇教学成效 · Ch. Vocabulary in course books · Post-reading activities · 1 Deducing meaning · PDF p.196
程度渐变轴排词Scales and Clines学生在黑板上的程度渐变轴两端之间贴出形容词卡片，讨论排序后用这些词评价书籍电影等。15–30 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 在黑板画一条横线，两端写上反义词如 good 和 bad。
- 给每组或每人发写有不同程度形容词的卡片。
- 学生查词典确认词义后，把卡片贴在轴的相应位置。
- 全班一起审视结果，讨论分歧并统一最终排序。
- 强调易错发音和语体差异，学生抄录定稿。
- 两人一组用这些词评价各自熟悉的书、电影或节目。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课用互动白板（如Miro）让学生拖拽词卡排列；口语练习放分组讨论室。
- 一对一教学时老师和学生各排一次，对比差异并讨论理由，增加个性化互动。
出自 Working with Words (Gairns & Redman) / 如何提高词汇教学成效 · Ch.7 Using visual aids · 7.1 iv) Scales and clines · PDF p.125
学生自主选词学习Learner-selected vocabulary from text阅读文章后，学生用字典自主挑选想学的生词，教师同时讲解高频核心词，实现分层词汇学习。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 学生阅读一篇适合其水平的短文。
- 教师设定时间限制，发放或打开字典。
- 学生自主挑出自己想重点学习的生词。
- 教师同步向全班讲解最核心的高频词汇。
- 教师巡视或监控，为个别学生提供选词建议。
- 学生记录所选词汇并简要说明选择理由。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课可利用分组讨论室，每组共享一份协作文档各自填写选词及理由。
- 一对一教学时老师可直接根据学生职业需求引导选词，省去集体讲解环节。
出自 Working with Words (Gairns & Redman) / 如何提高词汇教学成效 · Ch.4 Decisions about content · 4.1 Student responsibility and teacher responsibility · PDF p.72
利用让步连词猜词义Lexical connectives通过although/even though/though的转折逻辑，引导学生推断句中陌生口语词汇的意思并用字典验证。15–25 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 给出包含although的例句，让学生判断其表达的逻辑关系。
- 总结让步连词的用法及语气差异。
- 判断若干句子中连词使用是否正确，错则改正。
- 用连词补全半截句子，表达个人真实想法。
- 阅读含生词的让步句，利用转折逻辑猜测生词含义。
- 查字典验证刚才的猜测是否准确。
线上 / 一对一怎么改
- 线上可用屏幕共享展示例句，利用批注功能让学生圈出转折前后的对比信息。
- 一对一教学时，老师可根据学生的母语背景挑选更容易产生认知冲突的生词来练习。
出自 Working with Words (Gairns & Redman) / 如何提高词汇教学成效 · Ch.9 Teacher designed contexts and the use of the dictionary · viii) LEXICAL CONNECTIVES · PDF p.154
报告排序与连接词发现Report reordering and linking words学生将打乱的报告段落重新排序，找出其中的连接词并分类，最后仿写一篇类似报告。20–35 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 教师给出几段打乱顺序的报告摘录。
- 学生阅读并把它们排成逻辑通顺的顺序。
- 学生在文中圈出所有连接词。
- 按功能（对比、补充等）给连接词分类。
- 教师提供写作提示和布局指导。
- 学生仿照该结构自己写一篇同类报告。
线上 / 一对一怎么改
- 线上可用互动白板或拖拽式课件让学生拖动段落排序。
- 一对一教学时老师可和学生一起讨论排序理由，再让学生独立写。
出自 How to Teach Writing (Harmer) · Ch.4 Nuts and bolts · Controlled text construction (intermediate) · PDF p.65
语块寻宝Focus on lexical chunks学生在真实对话文本中寻找潜在的固定搭配和语块，并使用词典验证，积累地道口语表达。15–30 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 发给学生一段真实口语对话的文字稿。
- 让学生通读文本，凭直觉划出他们认为的固定搭配或语块。
- 指导学生使用学习型词典查阅划线部分。
- 验证他们找出的语块是否被词典收录，或借此查到相关的新语块。
- 让学生挑选几个实用语块，尝试口头造句。
线上 / 一对一怎么改
- 线上教学可让学生使用在线词典的屏幕共享功能，演示查找语块的过程。
- 即使学生划出的不是标准语块，查词典的过程也能帮他们发现其他有用表达。
出自 How to Teach Speaking (Thornbury) · Ch.4 Awareness-raising activities · Focus on lexical chunks · PDF p.60
倾听回应词练习Backchannelling学生讲个人轶事，练习在听别人说话时使用 mm、yeah、really 等回应词表示在认真听。30–50 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 课前布置作业，让学生准备一个简短的个人经历或故事。
- 课上学生先在小组内互相讲述自己的故事。
- 请一位志愿者到台前讲故事，老师在听的过程中刻意使用各种倾听回应词。
- 让全班记下老师说了哪些回应词，写在黑板上并补充其他常见表达。
- 学生换搭档重新讲故事，这次听者必须适时加入回应词，说者要留出停顿时间。
- 再换搭档讲一次，但这次听者完全不给任何回应，让学生对比两次感受的差异。
- 全班讨论回应词的作用，以及中英文在使用频率和文化习惯上的不同。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课时，老师示范环节可开启摄像头让大家看清表情，分组练习利用分组讨论室进行。
- 一对一教学中，老师先给学生讲故事并夸张地使用回应词做示范，然后互换角色让学生练习。
- 提醒学生注意文化差异：有些语言的倾听回应比英语频繁得多，避免跨文化交流时产生误解。
出自 Dialogue Activities (Bilbrough) / 如何组织课堂会话活动 · Ch.2 Analysing · 2.11 Backchannelling · PDF p.71
立场光谱辩论Cline debates学生根据对争议观点的赞同程度站成一排，先和身边人交流理由，再两端展开辩论。15–25 分钟 · 线下班课 / 线上班课
步骤
- 准备几句有争议的陈述句。
- 学生起立，完全同意站一端，完全反对站另一端，中间代表不同程度。
- 读出一个观点，给学生时间走到自己认同的位置。
- 和离自己最近的同学讨论为什么站在这里。
- 引导站在两端的学生互相辩论。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课可用虚拟白板的横线代替物理空间，学生把自己的名字标签拖到对应位置，再用语音辩论。
- 一对一不适合，因为需要多人形成光谱分布才能产生对比效果。
出自 Dialogue Activities (Bilbrough) / 如何组织课堂会话活动 · Ch.8 Communicating · 8.6 Cline debates · PDF p.188
板书提示词搭建对话Dialogue building教师通过简笔画和手势逐句引导学生产出对话，提炼关键词写在板上做提示，最终脱稿演练。15–25 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 用简笔画、手势或动作设定对话场景，如画服务员和顾客。
- 指向角色气泡，引导学生说出第一句台词，纠正后全班跟读。
- 用手势或图画引出下一句，必要时帮学生改写得更地道。
- 每轮两句对话练熟后，只在板上保留一两个关键词作提示。
- 重复以上步骤，逐步将对话扩展到约十二句话。
- 指着板上的关键词，让学生回忆并说出完整句子。
- 师生示范完整对话后，学生两人一组脱稿练习。
- 擦掉提示词让学生再次表演，最后替换词汇自编新对话。
线上 / 一对一怎么改
- 线上用白板软件的画笔功能画简笔图，关键词打在聊天框或白板上供学生参考。
- 一对一教学时老师和学生各演一个角色，边搭边练，节奏更灵活。
- 录下学生最终版本的对话，课后发给他们回听自查语音语调。
出自 Dialogue Activities (Bilbrough) / 如何组织课堂会话活动 · Ch.6 Co-constructing · 6.3 Dialogue building · PDF p.151
对话变式演练Talking time (Dialogue variation tasks)学生用同一篇预设对话，通过改变听众、语气、场景或增加难度等方式反复演练，保持兴趣并提升口语表现力。10–25 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 给学生一段已学过的短对话文本。
- 指定一种变化方式，如换听众、改语气或加动作。
- 学生两人一组按新要求表演对话。
- 教师给出信号后更换搭档或换另一种变化方式。
- 可逐步增加难度，如脱稿、加速或不看对方。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课可利用分组讨论室，每次轮换时重新分配房间和任务卡。
- 一对一课时老师当搭档，和学生一起尝试不同情绪或语速来演同一段对话。
出自 Dialogue Activities (Bilbrough) / 如何组织课堂会话活动 · Introduction · Talking time · PDF p.24
影视片段配音Dubbing静音播放电影或肥皂剧片段，学生分角色拿着台词本同步配音，最后开原声对比。20–40 分钟 · 线下班课 / 线上班课
步骤
- 选一段有趣的短影视对话，给每人发一份台词本。
- 带读台词，解决生词意思和发音问题。
- 有声播放片段让学生观看熟悉画面节奏，可多看几遍。
- 关掉声音，按角色人数分组，每人认领一个角色。
- 再次静音播放，各组看着画面同步念台词配音。
- 请一组上台表演配音，最后开原声播放，讨论差异。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课利用屏幕共享播放静音视频，学生在各自麦克风前同步配音。
- 进阶玩法：不给台词本，让学生看几遍后自己写出对白再配音。
出自 Dialogue Activities (Bilbrough) / 如何组织课堂会话活动 · 3.9 Dubbing · PDF p.89
独白还原为对话From monologue to dialogue把去掉听众反应的独白发给学生，让他们补全提问和回应还原成对话，再听原版对比。30–45 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 发给学生去掉了听者互动的独白文本，老师连贯朗读一遍。
- 讨论真实交流中听者插话、提问对推动对话的作用。
- 全班一起在黑板上把开头几句还原成对话，示范如何加反应语。
- 学生两人一组继续把剩余独白改写为包含互动的话轮。
- 请一两组朗读他们改写的对话。
- 播放原始对话录音，发原文，让学生记录听者用了哪些互动语言。
线上 / 一对一怎么改
- 线上可使用共享文档协作改写，老师用批注功能实时给出建议。
- 一对一时老师扮演说话者，学生专门练习插入恰当的追问和回应。
出自 Dialogue Activities (Bilbrough) / 如何组织课堂会话活动 · 3.10 From monologue to dialogue · PDF p.90
半段电话对话补全Half a conversation学生只听电话对话的一半内容，根据语境线索推测并补全另一半台词，练习恰当回应。20–35 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 教师交代电话对话的背景情境，引导学生预测可能涉及的话题。
- 学生两人一组分配角色A和B。
- 教师朗读或播放只含一方台词的对话，在空缺处留出停顿时间。
- 学生讨论刚才听到的对话涉及了哪些话题。
- 发给学生另一方台词文本，两人合作凭记忆和逻辑补全缺失的句子。
- 若卡壳可再听一遍有台词的一方，然后继续填写。
- 发放完整对话原文，让学生对比自己写的版本。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课可用聊天框逐条发送已知一方的台词，学生在共享文档里填写缺失部分。
- 一对一教学时老师读已知方台词，学生口头即时补全缺失方回应，无需纸质材料。
- 高级班可把两半台词分别发给不同学生，让他们不互看文本直接推理补全。
出自 Dialogue Activities (Bilbrough) / 如何组织课堂会话活动 · Ch.6 Co-constructing · 6.2 Half a conversation · PDF p.148
关键词还原对话Reduced dialogues教师在板上只留每句话的一两个关键词，让学生据此回忆并表演完整对话，逐步撤除提示。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 在黑板上写出要复习的对话，每句只保留一两个关键词。
- 引导全班猜每个词代表原句的哪部分。
- 两人一组看关键词提示表演完整对话。
- 交换角色再练一遍。
- 擦掉关键词，尝试脱稿表演。
线上 / 一对一怎么改
- 线上可用白板批注功能逐步擦除关键词，学生在讨论室练习。
- 一对一教学时老师与学生轮替角色，逐渐减少提示直至完全脱稿。
出自 Dialogue Activities (Bilbrough) / 如何组织课堂会话活动 · 4.2 Reduced dialogues · PDF p.104
半计划角色扮演Semi-planned roleplay先集体头脑风暴并补充实用句型，再换搭档进行真实情境的角色扮演。25–40 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 介绍一个真实的交际情境，如向老板请假，让学生分享经验。
- 在黑板上写出几个实用的句子开头，如'Would it be alright if...'。
- 学生两人一组把这些句子补充完整，分别站在不同角色的角度造句。
- 全班核对补充的句子，老师讲解意思和形式并补充更多表达。
- 给学生一点时间默记对自己最有用的几句话。
- 换新搭档，尽量自然地把刚学的句子融入即兴角色扮演中。
- 回到原搭档身边，复盘刚才成功用上了哪些句子。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课时，将句型开头打在聊天框或共享白板上，学生用批注补充；角色扮演在分组讨论室进行。
- 一对一教学中，老师充当老板/员工与学生直接对戏，并在过程中提供个性化语言支架。
- 进阶玩法：每次换搭档表演时擦掉黑板上的一部分提示，逼迫学生依靠记忆输出。
出自 Dialogue Activities (Bilbrough) / 如何组织课堂会话活动 · 7.10 Semi-planned roleplay · PDF p.178
影子跟读配音Shadowing actors看着影视片段和剧本，逐步降低原声音量，学生同步跟读直至完全替代原声配音。30–45 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 播放片段，讨论人物关系和对话大意。
- 发剧本，再次播放视频，学生默读熟悉台词。
- 按角色分组，跟着视频小声同步念台词。
- 多次重播，每次调低原声音量，让学生声音盖过原声。
- 完全静音播放，学生看画面精准配音。
- 关掉视频，各组带动作脱稿表演该片段。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课可利用视频会议软件的音量控制，或使用共享文档让学生分段录音拼接。
- 一对一非常适合此活动，老师和学生各分饰一角，反复跟读纠音。
出自 Dialogue Activities (Bilbrough) / 如何组织课堂会话活动 · 5.6 Shadowing actors · PDF p.128
学生对话改写提升Student dialogue reformulation录制学生的即兴对话，老师课后将其润色改写，下节课让学生对比学习地道表达并演练。50–80 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 第一节课：全班头脑风暴想演的对话场景，选出最受欢迎的一个。
- 学生两人一组即兴表演该场景，老师挑选一组在全班面前表演并录音。
- 课后老师听录音，将学生的表达润色改写为更地道自然的对话版本。
- 第二节课：挑出改写版中的重点词块，让学生猜测在原场景中谁会说这句话。
- 发放改写后的完整对话，让学生划出重点词块并讨论使用感受。
- 学生两人一组朗读练习这段新对话，也可布置背诵作业下次课表演。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课可用在线会议软件录制学生对话，课后将改写版发在群里，上课时用屏幕共享带读。
- 一对一教学中，老师直接与学生对话并录音，课后改写，下节课针对性地教学生如何升级自己的表达。
- 长对话变体：不必全文改写，只挑几句典型错误或不地道的句子做成工作表，让学生听录音对比差异。
出自 Dialogue Activities (Bilbrough) / 如何组织课堂会话活动 · Ch.2 Analysing · 2.10 Student dialogue reformulation · PDF p.67
教师入戏角色扮演Teacher in role老师扮演文学作品中的人物（如失忆病人），学生扮演医生等角色进行采访，激发阅读原著的兴趣。20–40 分钟 · 线下班课 / 线上班课
步骤
- 展示分级读物开篇插图，全班讨论场景和人物可能在说什么。
- 引导学生想出角色会问的问题，写在黑板上，老师顺便修正语法。
- 让学生记住黑板上的四五个核心句子。
- 擦掉黑板，老师离开教室，告知学生回来时将扮演特定角色。
- 老师入戏回到教室，学生用刚才准备的句子与老师即兴对话。
- 对话自然结束后，告诉学生这就是某本书的开篇，分发第一章阅读。
- 讨论学生是否想继续阅读后续故事。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课时老师可关闭视频换上道具再开视频入戏，利用分组讨论室让学生先排练问题。
- 不需要专业演技，关键是保持角色状态，用符合角色设定的方式回应学生，促使他们主动想办法沟通。
出自 Dialogue Activities (Bilbrough) / 如何组织课堂会话活动 · Ch.9 Dialogue Activities · 9.10 Teacher in role · PDF p.213
谁在撒谎（两真一假）Who's lying?每人说三句关于自己的话（两真一假），其他人通过提问盘问找出谎言。15–30 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 老师先说自己包含目标语法的三句话，其中两句真一句假。
- 学生小组讨论猜测哪句是假的。
- 全班向老师自由提问细节，老师对谎言可以编造答案。
- 学生投票选出假句子，老师公布真相。
- 学生各自写下自己的三句话（两真一假）。
- 分组轮流读句子，组员提问盘问并猜谎。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课时，学生可将三句话打在聊天框，用举手功能或投票插件进行猜谎。
- 一对一上课时，老师和学生互相出题盘问，老师可借机自然植入目标语法点。
- 进阶玩法：老师听写关于不同学生的句子，学生下座位互相采访核实真伪。
出自 Dialogue Activities (Bilbrough) / 如何组织课堂会话活动 · 8.14 Who's lying? · PDF p.187
倒推连读操练法Back-chaining教长句时从句尾开始逐词向前叠加跟读，帮助学生保持正确的语调和重音模式。5–10 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 教师设定情境引出目标长句（如Would you like to come to the cinema?）。
- 教师先单独示范句尾部分（come to the cinema?），保留原句语调。
- 学生跟读句尾部分。
- 教师加上前面的词（to...），变成to come to the cinema?让学生跟读。
- 继续往前加词（Would you like to...），直到整句完整。
- 学生最终完整流畅地朗读全句。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课时老师在屏幕上用不同颜色高亮每次增加的词块，帮助学生视觉定位。
- 一对一教学时非常适合此法，老师可随时根据学生的卡顿点决定从哪里开始倒推。
出自 How to Teach English (Harmer) · Ch.6 Teaching language functions · Back-chaining · PDF p.96
热气球辩论Balloon debate热气球漏气只能留一人，学生扮演不同名人或职业，辩论为什么自己最应该活下来。20–40 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 设定情境：热气球正在漏气，必须有人跳下去，最终只能留一人。
- 每个学生抽签或自选扮演一个名人或职业角色。
- 每人准备一段发言，论证自己对人类社会的价值最大。
- 轮流发表演说，其他角色可以反驳或质疑。
- 全班投票决定谁留在气球上生存。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课：利用举手功能排队发言，用投票小程序或聊天框打字进行最终表决。
- 一对一：老师扮演一个角色与学生辩论，或者让学生一人分饰两角进行自我辩论录音。
出自 How to Teach English (Harmer) · Ch.9 Teaching speaking · More speaking suggestions · PDF p.132
描述并画图Describe and draw一名学生描述图片，另一名学生根据描述画出图片，练习口语表达和听力理解。5–15 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 两人一组，一人拿图片，另一人准备纸笔。
- 拿图者用英语描述图片内容，不能给对方看。
- 听者根据描述在纸上画出对应图形。
- 画完后两人对比原图和画作，讨论差异。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课：利用分组讨论室，描述者通过私聊发送图片，画作者使用共享白板或拍照上传聊天框展示作品。
- 一对一：老师描述让学生画，或者学生描述让老师画（老师可故意画错以制造真实沟通需求）。
出自 How to Teach English (Harmer) · Ch.4 Activate (A) · PDF p.54
寻找做过某事的人Find someone who ...学生拿着一列活动清单在班里走动，用目标句型（如Have you ever...）询问，找到符合条件的人并记下名字。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课
步骤
- 老师发放或让学生写下一列经历清单（如爬过山、演过戏等）。
- 学生起立在教室走动，寻找同学提问。
- 必须用完整问句（如 Have you ever climbed a mountain?）提问。
- 如果对方回答Yes，就记下对方的名字。
- 最先集齐所有项目签名的学生获胜。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课：把清单发在聊天框，学生通过私聊或分组讨论室互相询问，最先在公屏打出全部名单者获胜。
- 此活动核心是全班走动 mingle，一对一无法开展。
出自 How to Teach English (Harmer) · Ch.9 Teaching speaking · More speaking suggestions · PDF p.131
道德困境讨论Moral dilemmas给学生一个道德两难情境和几种处理方案，小组讨论并达成一致意见选择最佳做法。15–30 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 老师呈现一个道德困境故事（如学生考试作弊被抓及其背后的苦衷）。
- 提供四到五种可能的处理方案。
- 小组讨论每种方案的利弊。
- 组员必须通过协商达成统一意见，选出一种最终方案。
- 各组向全班宣布决定并解释理由。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课：将困境文本发在聊天框，分组讨论室协商，要求每组在共享白板上写出最终结论。
- 一对一：老师抛出困境，和学生像朋友一样探讨，鼓励学生用英语表达复杂的价值观和让步逻辑。
出自 How to Teach English (Harmer) · Ch.9 Teaching speaking · More speaking suggestions · PDF p.132
双图对比讨论Discuss similarities and differences between two pictures两人一组观察两张图片，讨论它们的相同点和不同点，练习描述和比较的语言。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 教师给每对学生发放或展示两张有细微差别的图片。
- 学生先各自观察一分钟。
- 两人开始交流，指出图片中的相似之处和不同之处。
- 鼓励使用比较级和描述性词汇。
- 教师巡视监听，记录好句型和典型错误，最后集中反馈。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课：利用分组讨论室（Breakout rooms）分配双人任务，屏幕共享展示图片。
- 一对一：老师和学生各看一张图（信息差），通过对话拼凑出两张图的异同。
出自 How to Teach English (Harmer) · Ch.13 Testing · Speaking · PDF p.172
复述故事retelling stories学生多次听或读同一个故事后，用自己的话反复复述，每次争取说得更流畅准确。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 让学生听或读一个简短故事。
- 请学生合上书，尝试用自己的话复述一遍。
- 再让学生重新听/读一次故事补充细节。
- 再次复述，鼓励比上一次更完整流利。
- 可重复三到四轮，直到学生能顺畅讲出。
线上 / 一对一怎么改
- 线上可让学生录音提交，老师对比前后几次录音给出反馈。
- 一对一时老师先讲故事，学生复述；然后互换角色。
出自 How to Teach English (Harmer) · Glossary · retelling stories · PDF p.283
词汇猜故事Story reconstruction from words教师给出故事关键词，学生分组猜测情节，再听读原文验证并讨论，最后仿写。20–40 分钟 · 线下班课 / 线上班课
步骤
- 教师给出一组来自某故事的单词或短语。
- 学生分组讨论，用这些词推测并拼凑出故事大意。
- 教师朗读或播放原故事，学生核对猜测是否准确。
- 学生阅读文本，回答细节理解问题。
- 引导学生关注文中特定语法（如过去进行时）并造句。
- 学生围绕故事主题自由讨论个人感受。
- 学生模仿该故事写一篇自己的短文。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课可用共享文档让各组同时写下猜测的故事，方便全班对比。
- 一对一教学时，老师直接当搭档和学生一起猜故事、讨论。
- 可将关键词做成PPT逐张展示，增加悬念感。
出自 How to Teach English (Harmer) · Task File · ESA lesson sequences · Sequence A · PDF p.197
看图合作决策任务Picture collaborative decision task两人看图片提示，讨论并共同决定最佳选项（如选礼物或选配图），练口语考试中的协商与互动。5–10 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 教师给两名学生展示一组图片或建议清单。
- 说明情境任务，如为朋友选生日礼物或为文章选配图。
- 学生轮流描述各选项的优缺点。
- 两人通过提问、回应和妥协进行协商。
- 最终达成一致，共同选出最佳方案。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课：用屏幕共享展示图片，将学生分入分组讨论室两两练习。
- 一对一：老师当搭档，故意提出不同意见，逼迫学生使用协商语言。
出自 How to Teach for Exams (Burgess & Head) · Ch.7 How to teach speaking for exams · Example tasks · PDF p.108
采访搭档并介绍给全班Interviewing a partner and introducing them to the class学生两两互相采访，然后向全班介绍搭档的信息，用于破冰和练习口语。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课
步骤
- 将学生两两配对。
- 每人准备几个了解对方的问题（如兴趣、学习动机等）。
- 两人互相采访，记录关键信息。
- 每人轮流向全班口头介绍自己的搭档。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课可用分组讨论室（Breakout Rooms）进行两人采访，再回到主会议室介绍。
- 一对一上课时，老师直接当学生的采访对象，互相介绍。
出自 How to Teach for Exams (Burgess & Head) · Ch.1 Getting to know the students · PDF p.11
演出来Act It Out读过同一本书的学生结对，选定场景、填好计划表后，排练并向全班表演至少三分钟。30–50 分钟 · 线下班课 / 线上班课
步骤
- 把读过同一本书的学生分成两人或多人小组。
- 各组选一个想演的场景，共同填写活动计划表（书名、页码、角色、剧情简介）。
- 教师检查计划表，确认方向正确。
- 给各组十到十五分钟排练，鼓励使用帽子、外套等简单道具。
- 各组上台表演，要求声音洪亮，至少演满三分钟。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课可让学生打开摄像头，用家里的物品当道具；或在聊天框发送音效文字增加趣味。
- 此活动适合学期中后期进行，确保已有足够多的学生读过相同的书。
出自 Extensive Reading Activities for Teaching Language (Bamford & Day) / 如何设计课堂泛读活动 · Ch.7 Drama and Role Play · 7.4 Act It Out · PDF p.133
猜书中角色Guess Who?学生通过问Yes/No问题，猜出同伴心里想的某个大家共读书籍中的角色。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 课前作业：学生列出本学期或本学年读过的所有书目。
- 课上分组，交流书单，找出大家都读过的共同书目。
- 一人从共同书目中选一个角色，其他人用一般疑问句提问猜测。
- 猜对得分，游戏持续约十分钟后轮换出题人。
线上 / 一对一怎么改
- 线上可将问题打在聊天框，或利用分组讨论室的语音进行抢答。
- 一对一教学时，老师想角色让学生猜，然后互换角色。
出自 Extensive Reading Activities for Teaching Language (Bamford & Day) / 如何设计课堂泛读活动 · Ch.8 Having Fun · 8.3 Guess Who? · PDF p.139
问题轰炸Too Many Questions一名学生展示书中插图并讲述，其他人拼命提问打断，以提问数量多为胜。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课
步骤
- 学生带一本有插图的读物，分成小组。
- 一人当讲述者，展示一张图片并尝试连续讲3到5分钟。
- 其他组员不断插话提问，涉及图片、人物、情节或个人感受。
- 可设为游戏：提问者每问一个问题给自己记一分，分高者胜。
线上 / 一对一怎么改
- 线上可让学生通过屏幕共享展示电子书封面或插图。
- 高级班没有插图的书，可以只看封面或让学生描述脑海中的画面。
- 竞争机制能激发大量真实互动，比单纯要求'讨论图片'效果好得多。
出自 Extensive Reading Activities for Teaching Language (Bamford & Day) / 如何设计课堂泛读活动 · 6.8 Too Many Questions · PDF p.121
不在场证明Alibi两名'嫌疑人'统一口供后分别接受全班盘问，大家找破绽练过去时疑问句。15–30 分钟 · 线下班课 / 线上班课
步骤
- 设定一个虚拟案件及具体发生时间。
- 选两名学生当嫌疑人，离开教室统一编造不在场证明。
- 其余学生准备详细的过去时盘问问题。
- 两名嫌疑人分别回教室接受全班交叉审问。
- 全班对比两人回答，找出矛盾点判断是否有罪。
线上 / 一对一怎么改
- 线上可让嫌疑人去单独的私聊或讨论室串供，再依次拉回主会场。
- 此活动不适合一对一，至少需要三人（两嫌疑+一盘问）。
出自 Grammar Practice Activities (Ur) / 如何通过课堂活动教语法 · Ch. Guidelines · f) Pleasurable tension (Activity 23.10) · PDF p.40
信息差表格（过去时）Information gap grid (past tense)两人各持一张部分填写的表格，通过用过去时互相提问来补全缺失信息。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 教师准备两张内容互补、各有空缺的表格。
- 学生两人一组，各拿一张不同的表格，不能互看。
- 双方轮流用过去时的疑问句向对方提问缺失信息。
- 对方用过去时的肯定句回答，提问者记录在空格中。
- 完成后两人核对表格是否完全一致。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课可用共享文档分两个工作表，或发不同截图到私聊窗口。
- 一对一上课时老师拿其中一张表，与学生互相提问补全。
出自 Grammar Practice Activities (Ur) / 如何通过课堂活动教语法 · Ch. Guidelines · b) Active language use · PDF p.35
课本对话真人化改编Personalizing textbook exercises (Future Tense)把课本里匿名人物的将来时问答替换成班里同学的真实姓名和真实计划，让机械操练变有意义。10–15 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 呈现课本中的将来时问答句型模板。
- 让学生把句中的人名换成班里同学的名字。
- 忽略课本给出的标准时间提示词。
- 根据该同学的真实日程回答'什么时候会做某事'。
- 两人一组用新句子进行真实问答。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课可提前收集大家的周末计划做成表格，屏幕共享后据此问答。
- 一对一时直接把人物换成老师和学生本人，聊真实的未来安排。
出自 Grammar Practice Activities (Ur) / 如何通过课堂活动教语法 · a) THE FUTURE TENSE · PDF p.56
加原因扩句Continuing sentences with an explanation做完动词+介词的搭配练习后，给每个句子加上原因状语从句或解释，增加语言输出量。5–15 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 先复习哪些动词固定搭配哪些介词。
- 学生口头完成动词+介词的配对填空。
- 要求在每个完成的句子后面加上原因解释。
- 例如：We praised them for succeeding - because the test was hard.
- 同桌互相分享扩写后的长句。
线上 / 一对一怎么改
- 线上可让学生把原句打在公屏，再用语音补充后半句的原因。
- 一对一时老师给出前半句，学生不仅要填对介词，还要即兴编出合理原因。
出自 Grammar Practice Activities (Ur) / 如何通过课堂活动教语法 · b) VERBING WITH PREPOSITION · PDF p.57
替换表造句分享Substitution table personal sentences学生利用教师提供的替换表，在小组内用目标语法造出关于自己的真实句子并汇报。15–30 分钟 · 线下班课 / 线上班课
步骤
- 教师在黑板上画出包含主语、动词等列的替换表，并示范一个例句。
- 引导学生补充更多可填入表格的动词或短语。
- 将学生分成四人小组，限时用表格造出尽可能多的真实句子。
- 每组选一名发言人，向全班汇报组内最有趣的发现。
- 其他学生猜测句中提到的同学是谁，教师追问细节。
- 学生独立写下几句关于班上同学的真实句子作为记录。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课可用共享文档或在线白板展示替换表，学生在分组讨论室中合作填表造句。
- 一对一教学时，教师直接当搭档，两人轮流用表格造关于彼此的真实句子。
出自 How to Teach Grammar (Thornbury) · Ch.6 How to practise grammar · Sample lesson 4 · PDF p.112
图片排序讲故事Ordering pictures to create a picture story打乱几张故事图片，学生自行决定顺序排列，然后根据排好的顺序讲述一个连贯的故事。5–12 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 给学生3至6张打乱顺序的故事图片。
- 学生按自己的逻辑将图片排成一个故事顺序。
- 没有唯一正确答案，鼓励发挥想象力。
- 学生根据排好的顺序口头讲述完整故事。
- 教师关注叙事连贯性和语言运用。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课：使用共享文档或在线白板（如Miro），让学生拖拽图片排序并开麦讲述。
- 一对一：老师可以和学生各排一种顺序，然后互相讲给对方听，比较两个故事。
出自 Testing Spoken Language (Underhill) · Ch.3 Elicitation techniques · 3.11 Variation 2: Ordering pictures to create a picture story · PDF p.39
根据提示卡做微型演讲Using notes给学生统一的提示卡或骨架笔记，让他们据此做简短的口头陈述或讲故事。5–15 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 准备包含关键词和框架的提示卡发给每位学生。
- 给学生几分钟熟悉提示卡上的词汇和逻辑结构。
- 学生根据提示卡进行一到两分钟的口头陈述。
- 重点观察学生如何使用连接词组织语言。
- 所有学生起点相同，便于比较语言表达而非背景知识。
线上 / 一对一怎么改
- 线上可将提示卡做成PPT单页通过屏幕共享展示，或发到聊天框供学生参考。
- 一对一时老师可和学生各拿一套提示卡轮流做陈述，互相示范。
出自 Testing Spoken Language (Underhill) · Ch.3 Elicitation techniques · 3.14 Variation 1: Using notes · PDF p.41
录音自纠与重录Record and self-correct学生完成口语任务并录音，反复回听修改直到满意，再提交给老师评估。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 教师布置口语任务（如句型转换、朗读短文或简短演讲）。
- 学生用手机或电脑录音完成任务。
- 学生回听录音，找出错误或发音问题。
- 学生重新录制，直到对自己的表现满意为止。
- 将最终满意的版本提交给教师评分或存档。
线上 / 一对一怎么改
- 线上教学可直接利用平台录音功能或语音消息，学生在聊天框发送最终版。
- 一对一教学中，老师可先示范如何挑错，再让学生自己听录音找问题，培养自主纠错能力。
出自 Testing Spoken Language (Underhill) · Ch.2 Test types · 2.1 Self-assessment · PDF p.16
人生大事热座问答Discussing significant life experiences (Hot seat)学生在黑板写一句关于自己人生重大变化的话，坐热座接受全班两分钟提问，练习过去时和疑问句。15–30 分钟 · 线下班课 / 线上班课
步骤
- 教师在黑板写一句关于自己人生积极变化的句子作示范。
- 教师坐热座，让全班围绕该句子自由提问两分钟。
- 学生思考一件愿意分享的人生变化，先与同桌互相提问练习。
- 学生轮流坐热座，向全班介绍自己的事件并接受提问。
- 每人热座时间不超过两分钟，确保多人参与。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课可用聊天框收集问题，教师挑几个让学生口头回答，避免抢麦混乱。
- 一对一时老师先坐热座示范，再换学生，老师当提问者引导细节。
出自 Personalizing Language Learning (Griffiths & Keohane) / 如何开展个性化课堂教学 · 6.2 Changes · Discussing significant life experiences · PDF p.121
火灾救物抉择Valued possessions假设家中失火只能救四样东西，学生闭眼思考后写下物品及价值，全班用条件句分享理由，探讨个人价值观。15–25 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 板书'家'，让学生闭眼想象自己心中的家以及最珍贵的物品，可放背景音乐。
- 宣布假设：家里着火了，人宠安全，但消防员说只能救出四样东西。
- 每人在白纸上写下决定抢救的四样物品及其大致金钱价值。
- 将纸张贴在墙上展示。
- 轮流用'If I could save only one thing it would be... because...'句型分享。
- 取下纸张，小组内深入讨论为什么选这些物品，引出价值观话题。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课：让学生在聊天框打出四样物品，用白板工具展示，连麦分享理由。
- 一对一：老师和学生各自列出清单并互相解释原因，是非常好的深度交流破冰活动。
出自 Personalizing Language Learning (Griffiths & Keohane) / 如何开展个性化课堂教学 · 5.1 Valued possessions · PDF p.83
我也一样I'm like that too学生用性格和外貌词汇写自我介绍，朗读时每停顿一次，有相同特征的同学就喊'我也一样'并记录，最后整合写成新短文。20–30 分钟 · 线下班课 / 线上班课
步骤
- 头脑风暴描述性格、兴趣和外貌的形容词。
- 每人用三到五个词写一段简短的自我介绍。
- 老师先读自己的介绍，每个关键词后停顿，相似的学生喊'I'm like that too'并记下老师名字和共同点。
- 分八到十人小组，轮流读自己的介绍，组员认领共同点并记录。
- 活动结束后，每人把记录到的所有共同点整合成一篇新的自我描述短文。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课：学生在聊天框打'我也一样'代替喊叫，用共享表格记录共同点。
- 人数少时可不分组，全班围成一圈依次进行。
出自 Personalizing Language Learning (Griffiths & Keohane) / 如何开展个性化课堂教学 · 4.5 I'm like that too · PDF p.74
误会对话：对比重音角色扮演Misunderstanding dialogues: Contrastive stress两人角色扮演，一人不断说错关键词，另一人必须通过重读正确的词来纠正对方。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 将学生分为A和B角色，发放对话卡片。
- A提出包含多个修饰语的要求（如要一件大红棉衬衫）。
- B故意听错其中一个细节并给出错误物品。
- A必须重读被听错的那个词来纠正B。
- B继续听错另一个词，直到A把所有词都强调一遍。
线上 / 一对一怎么改
- 线上教学可将对话文本放在共享文档中，让学生看着屏幕在分组讨论室里练习。
- 一对一教学时，老师扮演总是听错的店员，迫使学生反复练习对比重音。
出自 How to Teach Pronunciation (Kelly) · Ch.5 Word and sentence stress · Lesson 3: Misunderstanding dialogues: Contrastive stress · PDF p.86
节奏打拍跟读Rhythm drilling教师用拍手、打响指或敲桌子等方式打出重音节奏，带领学生跟读单词或句子，练习词重音和句重音。3–10 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 教师选定需要练习的单词或句子。
- 教师示范自然语调并用手势或敲击打出重音节奏。
- 全班跟着节奏齐声朗读。
- 点名个别学生按同样节奏单独朗读。
- 根据学生表现纠正重音位置并重复练习。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课时，教师可对着麦克风打响指或敲桌面，让学生开麦同步跟读感受节奏。
- 一对一教学中，老师可直接当搭档，和学生一起打拍子交替朗读。
出自 How to Teach Pronunciation (Kelly) · Ch.2 Teaching pronunciation · Drilling · PDF p.26
学生自编最小对立体Student-generated minimal pairs不依赖教师给词表，让学生用自己学过的词汇编造最小对立体，去考其他同学，提升主动辨音意识。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课
步骤
- 教师指定一对需要区分的易混音素。
- 学生从自己掌握的词汇中找出符合这两个音素的词。
- 学生两两配对，组成自己的最小对立体。
- 各组把自己编的对立体拿去考其他组的同学。
- 全班分享，教师点评发音和选词。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课可使用协作文档，各组在不同区域写下自编词对，然后互相在讨论室里提问。
- 鼓励使用近期课文中学到的生词，避免为了凑音素而使用生僻词。
出自 How to Teach Pronunciation (Kelly) · Ch.2 Teaching pronunciation · Minimal pairs and related activities · PDF p.28
绕口令挑战Tongue-twisters用经典的英语绕口令（如 She sells sea shells...）以轻松有趣的方式集中攻克某个难发的辅音或元音。3–10 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 根据学生常错的音素选择合适的绕口令。
- 将绕口令写在黑板上，先带读生词扫清障碍。
- 教师极慢速示范一遍。
- 学生由慢到快反复练习。
- 开展小组或个人挑战赛，看谁读得又快又准。
线上 / 一对一怎么改
- 线上可以把绕口令发在聊天框，让学生发语音条比拼，老师逐一语音点评。
- 一对一教学时，老师和学生比赛谁先卡壳，能极大活跃课堂气氛。
出自 How to Teach Pronunciation (Kelly) · Ch.2 Teaching pronunciation · Reading activities · PDF p.30
任务录音对比纠错Task recording comparison录下学生完成口语任务的音频，与母语者或他们第二次的录音进行对比，让学生发现自己发音、重音和语调的问题。15–30 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 布置一个口语交际任务（如角色扮演或看图说话）。
- 在学生执行任务时用设备录下他们的对话。
- 播放录音，让学生对照母语者音频或评价标准找差距。
- 针对发现的发音问题进行专项指导。
- 让学生重新完成一次相同任务并再次录音，对比进步。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课可在分组讨论室录制，或使用语音消息功能收集学生的音频进行集中反馈。
- 一对一极其适合此活动，老师可以直接用手机录音，和学生一起逐句回放分析。
出自 How to Teach Pronunciation (Kelly) · Ch.2 Teaching pronunciation · Taping students' English · PDF p.29
会话网球Conversational 'tennis'训练学生在对话中多给信息、积极回应并反问，像打网球一样让话轮持续来回。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 播放示范录音，引导学生注意三个技巧：答多于问、表示兴趣、反问对方。
- 讲解并举例每个技巧的具体做法。
- 两人一组就日常话题对话，刻意运用这三个技巧。
- 教师巡视监听，鼓励话轮像网球一样不断来回。
线上 / 一对一怎么改
- 一对一教学时老师当对手，故意只问短问题，逼学生练习扩展回答和反问。
- 线上可在聊天框打出计分板，每成功用一次技巧记一分。
出自 How to Teach Speaking (Thornbury) · Ch.5 Appropriation activities · Conversational 'tennis' · PDF p.80
话题卡片讨论Discussion cards小组抽取写有争议性陈述或问题的卡片，逐一朗读并就卡片内容展开自由讨论。15–30 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 教师提前准备一套与主题相关的陈述句或问题卡片。
- 将学生分组，每组发一套相同的卡片。
- 一名学生抽出第一张卡片并大声朗读。
- 全组就该卡片内容进行讨论，时间长短不限。
- 如果不感兴趣可直接跳到下一张。
- 提前结束的小组总结讨论要点并向全班汇报。
线上 / 一对一怎么改
- 线上可将卡片内容发在聊天框或使用在线抽卡工具，学生在分组讨论室交流。
- 一对一教学时，老师和学生轮流抽卡讨论，老师可故意持相反观点激发辩论。
出自 How to Teach Speaking (Thornbury) · Ch.6 Towards autonomy · Discussion cards · PDF p.107
暗藏词汇Insert the word学生抽到一个生僻词，在讲个人故事时必须不露痕迹地把它用进去，让听众猜是哪个词。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 给每位学生发一张写有罕见词汇或短语的卡片，保密。
- 学生轮流讲述一个真实的或虚构的小故事。
- 讲述过程中必须自然地插入卡片上的词汇。
- 其他学生仔细倾听。
- 故事讲完后，大家猜刚才被偷偷塞进去的是哪个词。
线上 / 一对一怎么改
- 线上可通过私信把目标词发给每个学生，防止泄露。
- 一对一教学时，老师先示范如何自然嵌入词汇，再让学生尝试。
出自 How to Teach Speaking (Thornbury) · Ch.6 Towards autonomy · Stories, jokes, and anecdotes · PDF p.101
金字塔共识讨论Pyramid (or Consensus) debate从个人思考到两人协商，再到四人、八人合并，层层递进最终达成全班共识。20–40 分钟 · 线下班课 / 线上班课
步骤
- 教师给出需要达成共识的任务，如制定班规或对观点排序。
- 每个学生先独立写下自己的想法或草案。
- 两人一组讨论，合并出一份双方同意的清单。
- 两组结对变成四人组，再次协商统一意见。
- 继续合并直到全班汇合，得出最终版本。
线上 / 一对一怎么改
- 线上可利用分组讨论室功能，按2人、4人、8人的顺序不断重新分组。
- 使用共享文档让学生实时看到清单的合并过程。
出自 How to Teach Speaking (Thornbury) · Ch.6 Towards autonomy · Pyramid (or Consensus) debate · PDF p.108
声音脚本标注法Sound scripting学生在演讲稿上划分意群、标注重音和慢读部分，照着视觉提示练习朗读以提升口语流畅度。15–30 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 发给学生一篇短文，让他们在自然停顿处画斜线切分意群。
- 在每个意群里圈出需要重读的关键词。
- 划出需要刻意放慢语速强调的词组，或在电脑上拉开字间距。
- 学生看着标注好的稿子大声练习朗读。
- 学生自选一篇新文章，独立运用相同方法标注并练习演讲。
线上 / 一对一怎么改
- 线上可通过屏幕共享展示文稿，让学生用批注工具画线和圈词。
- 一对一教学时非常适合用来辅导商务演示，老师可录音让学生回听对比停顿效果。
出自 How to Teach Speaking (Thornbury) · Ch.5 Appropriation activities · Reading aloud · PDF p.75
任务型差距察觉循环Task-based noticing-the-gap学生先尽力完成口语任务，再听/看母语者做同类任务的录音或视频，找出差距后重新表演该任务。25–45 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 教师设定交际情境（如约时间、退换货），学生两人一组尝试完成任务。
- 播放专家或母语者完成相同任务的录音或视频。
- 提供录音文本，让学生划出想借用的实用表达或句型。
- 针对挑出的语言点进行简短聚焦练习，或先写出包含这些表达的对话。
- 学生再次进行同样的口语任务，要求刻意用上刚才学到的表达。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课可利用分组讨论室（Breakout Rooms）进行两次任务表演，中间在主会场共享屏幕分析文本。
- 一对一时老师亲自当搭档示范，学生对比自己和老师的表达差异后重做任务。
出自 How to Teach Speaking (Thornbury) · Ch.4 Awareness-raising activities · Using noticing-the-gap activities · PDF p.64
录音日记Tape diaries学生定期在家录制三分钟的英语口语日记发给老师，老师录音回复，锻炼自主表达能力。10–20 分钟 · 一对一 / 线上班课 / 线下班课
步骤
- 教师规定每周一次，学生在家录制约三分钟的英语音频。
- 内容可以是时事看法、生活琐事或学习心得。
- 建议学生录音前先列提纲以减少停顿。
- 学生将音频文件发送给教师。
- 教师听完后录制一段语音回复，针对内容和语言给出简短反馈并发还给学生。
线上 / 一对一怎么改
- 线上可直接用微信语音、邮件附件或学习平台的音频作业功能提交。
- 特别适合一对一教学，老师能提供高度个性化的语音纠错和内容回应。
- 对于不敢在课堂上开口的内向学生，这是一种极好的过渡练习方式。
出自 How to Teach Speaking (Thornbury) · Ch.6 Towards autonomy · Outside-class speaking · PDF p.113
二十个问题猜谜Guessing games (Twenty Questions)一人心中想好事物，其他人只能问是非题来缩小范围，猜出答案者胜。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 一人心中想好一个职业、动物或名人等。
- 其他人轮流提出只能用Yes/No回答的问题。
- 根据回答不断缩小猜测范围。
- 猜中答案者获胜，或限定问题总数内猜出即可。
线上 / 一对一怎么改
- 一对一教学时老师先想让学生猜，再互换，顺便纠正疑问句语序。
- 线上可在聊天框记录已问过的问题，避免重复并帮助学生梳理逻辑。
出自 How to Teach Speaking (Thornbury) · Ch.5 Appropriation activities · Guessing games · PDF p.89
展示与讲述Show-and-tell学生带一件有意义的物品或图片，向全班做两三分钟的脱稿介绍并回答提问。10–30 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 提前布置任务，让学生准备一件有特殊意义的物品或照片。
- 教师先做一次示范展示。
- 学生轮流上台展示物品，脱稿讲述两到三分钟。
- 允许使用简单的提示卡片，但不念稿。
- 讲完后留出时间让台下同学提问互动。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课让学生对着摄像头展示物品，或使用屏幕共享展示照片。
- 一对一教学中，老师和学生互相展示，增加真实交流感。
出自 How to Teach Speaking (Thornbury) · Ch.6 Towards autonomy · Presentations and talks · PDF p.99
纠错讲故事Correcting the teller一人看漫画凭记忆讲故事，另一人看原文负责纠正错误并提供词汇提示。20–25 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 在黑板上写出几句用于纠正别人讲故事的常用句型。
- 老师故意讲错一个大家熟知的故事，引导学生用句型纠错示范。
- 两人结对，A拿文字版故事默读，B拿无字漫画版看图猜情节。
- B根据漫画向A讲述故事，A负责倾听、纠错并在B卡壳时给提示。
- B讲完后，A大声朗读原版文字，双方核对细节。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课可通过屏幕共享分别向不同学生发送图片或文字，利用分组讨论室进行双人活动。
- 一对一教学时，老师拿漫画讲故事，学生拿原文纠错；然后互换角色。
出自 Language Activities for Teenagers (Lindstromberg) / 如何策划行之有效的英语课堂活动 · 7.7 Correcting the teller · PDF p.149
关键词讨论法Discussion from key words学生读完短篇故事或小说后，围绕教师或小组提取的关键词按顺序轮流发表简短评论，促进读后口语输出。20–45 分钟 · 线下班课 / 线上班课
步骤
- 教师从阅读材料中挑出15-20个关键词或短语，按出现顺序写在黑板上。
- 规定发言顺序（如从左到右），每人每次限说约20个词，没想法可说'跳过'。
- 全班依次对第一个词发表评论，一轮结束后问是否有人补充，然后划掉该词进入下一个。
- 进阶版：学生3-4人一组，每组自己列出10个关键词并派代表写到黑板上。
- 各组讨论其他组列出的关键词在故事中的意义和作用。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课可用共享文档或聊天框展示关键词列表，利用点名顺序或举手功能控制轮流发言。
- 大班可在线上使用分组讨论室完成Procedure 2，每组在一个房间提取和讨论关键词。
- 一对一教学时老师当搭档，两人各列关键词互相提问讨论。
出自 Language Activities for Teenagers (Lindstromberg) / 如何策划行之有效的英语课堂活动 · 7.9 Discussion from key words · PDF p.158
套话游戏Make them say it每人拿一张写有目标词句的纸条，通过巧妙提问引导搭档不知不觉说出纸条上的原话。3–10 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 课前在小纸条上各写一个单词或短语。
- 学生两人一组，各自藏好纸条不让对方看到。
- A开始向B提问，目的是诱导B准确说出A纸条上的词。
- B不知道目标词是什么，只能正常回答问题。
- 一旦B说出了完全一致的词句，两人交换角色继续。
- 做完后老师发放新纸条让他们继续挑战。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课时，老师通过私信（Direct Message）把目标词发给每个学生，学生在主会场开麦互相套话。
- 一对一时，老师当搭档，故意给出刁钻的词（如 I wish I could），训练学生的提问策略。
出自 Language Activities for Teenagers (Lindstromberg) / 如何策划行之有效的英语课堂活动 · Ch.2 Warm-ups, breaks and fillers 2: Speaking · 2.3 Make them say it · PDF p.47
用课本插图编故事Stories in your coursebook两人一组按课本插图顺序接力编一个连贯故事，进阶版把故事写下来并交换阅读。25–60 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 两人共用一本课本，翻到第一张插图。
- 根据图中人物和场景开始编故事。
- 翻到下一张图，接着上一段情节继续往下编。
- 依次用完整本书的插图串成一个长故事。
- 写作变体：边讲边把故事写下来，标注对应页码。
- 完成后两组互换故事文本，对照课本插图阅读对方的版本。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课用屏幕共享展示插图，学生在协作文档里接力写故事。
- 一对一课时老师和学生轮流看图编故事，老师故意留悬念激发学生表达。
出自 Language Activities for Teenagers (Lindstromberg) / 如何策划行之有效的英语课堂活动 · Ch.5 Working with a coursebook · 5.6 Stories in your coursebook · PDF p.115
课本内容联系自身Personalising coursebooks使用课本时每20分钟暂停一次，让学生简短分享课本内容与个人生活的联系。5–10 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 告诉学生：用课本过程中每20分钟会暂停，请大家随时留意能联系自身的点。
- 学生边学边记下联想，如图片像自己去过的地方、对话像自己经历的事。
- 每20分钟暂停，请三四位学生各用一两句话分享。
- 继续正常课本教学。
- 课后作业：没轮到发言的学生把想说的话写下来，可配简笔画或漫画气泡。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课可在聊天框随时打字发送联想，老师每隔一段时间挑几条朗读。
- 一对一课时每次暂停直接和学生交流，老师也分享自己的联想做示范。
出自 Language Activities for Teenagers (Lindstromberg) / 如何策划行之有效的英语课堂活动 · Ch.5 Working with a coursebook · 5.5 Personalising coursebooks · PDF p.114
故事触发器Trigger观看一段真实的个人经历讲述后，以此为引子，鼓励学生分享自己类似的详细故事。15–30 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 播放一段新闻或访谈中某人讲述亲身经历的视频。
- 分析讲述者用了哪些生动的细节让故事有趣。
- 以此话题为引子，请学生回忆自己的类似经历。
- 学生轮流讲述自己的故事。
- 鼓励听众追问细节，促使讲述者说得更具体。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课可让学生先在聊天框写下故事的三个关键词，再开麦讲述，防止冷场。
- 一对一教学时，老师先分享自己的故事作为示范，降低学生的开口焦虑。
出自 Using Authentic Video in the Language Classroom (Sherman) / 如何使用影像材料进行课堂教学 · Ch. Short sequences and promotions · Narratives and other long turns · PDF p.123
背对黑板猜词Back to board一人背对黑板坐，老师在黑板写词，该学生向全班提问是非题来猜出背后的词。5–15 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 请一名学生坐在椅子上，面朝全班，背对黑板。
- 老师在黑板上写下一个最近学过的单词或短语。
- 该学生向班里不同同学提问是非题或选择题。
- 同学们只能简短回答是或否。
- 猜词者根据线索推理，直到猜中黑板上的词。
线上 / 一对一怎么改
- 线上教学时，把词私聊发给除猜词者外的所有人，猜词者在语音里提问。
- 一对一教学中，老师描述特征让学生猜，或者学生闭眼，老师在屏幕打字后让学生提问。
出自 How to Teach Vocabulary (Thornbury) · Ch.6 How to put words to work · Games · PDF p.109
咖啡壶猜动词Coffeepot一人心里想个动词，其他人用'coffeepot'代替该动词提问是非题来猜出它是什么。5–15 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 一名学生选定一个动词（或老师悄悄告诉他）。
- 其他学生只能用yes/no问题来猜这个动词。
- 提问时必须用'coffeepot'代替那个神秘动词。
- 例如问：'Can you coffeepot indoors?' 回答者如实作答。
- 通过不断缩小范围，直到有人猜中原词。
- 为降低难度，可先在黑板上列出候选动词供挑选。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课时，猜词者可通过私信把动词发给老师，老师在公屏主持提问。
- 一对一教学的绝佳游戏，老师想词学生猜，或互换角色练习疑问句结构。
出自 How to Teach Vocabulary (Thornbury) · Ch.6 How to put words to work · Games · PDF p.109
释义绕道角色扮演Coping strategies for production role play学生在不知道某物品英文单词时，运用释义、描述、手势等策略完成购物交际任务。15–25 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 教师教授释义句型，如 a thing for doing... / it's like...。
- 播放或展示母语者卡壳时使用模糊语言的录音或例子。
- 设定情境：去五金店买工具但不知道具体英文名。
- 学生两人一组进行角色扮演，一方描述，一方猜物品。
- 教师巡视，刻意不直接给词，逼迫学生使用绕道策略。
- 活动结束后总结哪些策略最有效。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课可利用分组讨论室（Breakout Rooms）进行两两对话练习。
- 一对一教学时，老师扮演店员，故意装作听不懂，迫使学生多角度描述。
出自 How to Teach Vocabulary (Thornbury) · Ch.9 How to train good vocabulary learners · Coping strategies for production · PDF p.156
生词卡编故事Word card story construction每人拿到不同的生词卡并自学词义，小组合作排列含这些词的句子组成故事，期间互相教词。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课
步骤
- 每组每人分发一张写有不同生词的卡片，附带翻译或图片。
- 各自默读卡片，记住自己那个词的意思。
- 小组获得若干含有这些目标词的句子。
- 合作将句子排列成一个连贯的故事。
- 排列过程中必须向同伴解释自己卡片上的词。
线上 / 一对一怎么改
- 线上可将生词卡通过私聊分别发给组员，句子放在共享文档里共同拖拽排序。
- 也可改为分类任务或'荒岛求生物品排序'任务，同样需要先互教词义。
出自 How to Teach Vocabulary (Thornbury) · Ch.5 How to present vocabulary · Peer teaching · PDF p.97
卡片互教互测Peer teaching and testing课前两人结对比较各自的单词卡片，互相教对方没有的词并进行抽测。5–15 分钟 · 线下班课 / 线上班课
步骤
- 上课伊始让学生两两配对。
- 双方拿出自己的单词卡片组进行比较。
- 找出对方卡片里有而自己没有的生词。
- 互相讲解这些生词的意思和用法。
- 讲完后互相抽测刚教的词，检查记忆效果。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课利用分组讨论室（Breakout Rooms）两两配对，老师巡房旁听指导。
- 若学生水平差异大，可安排强带弱，让词汇量大的学生多承担讲解任务。
出自 How to Teach Vocabulary (Thornbury) · Ch.9 How to train good vocabulary learners · Word cards · PDF p.153
偏好排序讨论Preference ranking给一组同类新词（如电影类型），学生按个人喜好排序并向同伴解释理由。7–15 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 教师给出一组属于同一类别的新词列表。
- 学生独立将词语从最喜欢到最不喜欢排序。
- 两人一组交换排序结果。
- 用英语解释自己这样排的原因。
- 尝试找出两人排序差异最大的词并讨论。
线上 / 一对一怎么改
- 线上可用投票功能或拖拽排序小程序完成，再进分组讨论室说明理由。
- 一对一时老师亮出自己的排序，制造信息差和真实辩论动机。
出自 How to Teach Vocabulary (Thornbury) · Ch.5 How to present vocabulary · How to involve the learners · PDF p.95
极限形容词夸张回应Non-gradable adjectives: 'extremes'学习不可分级的极限形容词（如freezing, hideous），两人一组用夸张的语气和绝对副词进行问答操练。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 用程度标尺讲解普通形容词与极限形容词的区别及搭配副词。
- 学生查字典确认极限形容词的词义和发音。
- 完成替换练习，将普通形容词句改写为极限形容词句。
- 教师示范带有强烈感情色彩的语调回应。
- 两人一组，一人看提示说普通句，另一人用极限形容词夸张反驳。
线上 / 一对一怎么改
- 线上一对一教学时，老师可直接当搭档与学生进行夸张对话，并录音回听纠正语调。
- 班课可在共享白板上列出普通词和极限词，让学生拖拽连线后再口头造句。
出自 Working with Words (Gairns & Redman) / 如何提高词汇教学成效 · Ch.9 Teacher designed contexts and the use of the dictionary · x) NON-GRADABLE ADJECTIVES: 'EXTREMES' · PDF p.157
行李箱物品优先级抉择PRIORITIES给定十件物品和不同出国情境，学生讨论并决定只能带哪四件，练习比较级和提建议的表达。15–30 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 发放物品清单，板书相关词汇并解决发音和词义难点。
- 设定情境：学生即将出国两个月，但行李箱只能装下清单中的四件物品。
- 给出不同的目的地情境（如语言学校、海边度假、露营等）。
- 学生两人或小组讨论，针对每种情境选出必带的四件物品并达成一致。
- 与其他组结对，再次辩论各自的理由直到得出共同结论。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课：使用共享文档列出物品，各小组在不同列填写选择并用批注功能说明理由。
- 一对一：教师和学生分别代表不同立场进行辩论，练习接受和拒绝建议的交际用语。
出自 Working with Words (Gairns & Redman) / 如何提高词汇教学成效 · Ch.10 Processes, priorities and appropriacy · ii) PRIORITIES · PDF p.174
传纸条笔谈Paper talk学生不讲话，全程用小纸条写问题或留言递给同学，对方写回条，形成多线程书面笔谈。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 给每人发一叠裁好的小纸条。
- 规定只能写字不能说话，写一句话或问题递给想交流的人。
- 收到纸条的人写下回复再递回去或传给下一个人。
- 可同时播放背景音乐营造氛围。
- 变体：纸条上预印目标词汇，要求写回信时必须用上。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课可直接改为聊天框私聊或共享文档里分栏打字，本质就是书面即时对话。
- 一对一课时老师和学生互传纸条，老师可以在回条中自然示范目标句型或纠错。
出自 Dialogue Activities (Bilbrough) / 如何组织课堂会话活动 · Ch.8 Communicating · 8.8 Paper talk · PDF p.191
看图配对话Picture dialogues为电影剧照编写对话，贴到墙上让其他组走动阅读并寻找匹配的图文。30–45 分钟 · 线下班课 / 线上班课
步骤
- 每组发一张人物情境图，讨论并写下对应的短对话。
- 收集所有对话纸，打乱贴在教室四周墙上。
- 重新分发图片，确保每组拿到的是别人的图。
- 各组走动阅读墙上的对话，找出最匹配自己手中图片的那篇。
- 找到后把图片贴在对应对话旁边。
- 各组向全班简短汇报他们选配的图片和对话理由。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课可将对话和打乱的图片分别上传至共享文档的不同页面，学生通过拖拽连线进行匹配。
- 变体：把图片贴在墙上，各组朗读自己的对话，让全班听辨属于哪张图。
出自 Dialogue Activities (Bilbrough) / 如何组织课堂会话活动 · 7.5 Picture dialogues · PDF p.171
漫画气泡填词Speech bubbles学生为无字漫画填入对话气泡内容，然后向另一组讲述完整故事。40–50 分钟 · 线下班课 / 线上班课
步骤
- 给每对学生发一份空白对话气泡的连环画。
- 两人讨论画面情节，为每个气泡写上一句台词。
- 在组内练习把整段故事连起来讲一遍。
- 换搭档，向新同伴讲述自己填好的漫画故事。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课可通过屏幕共享展示漫画图片，学生用批注功能直接在图上打字填空，再进分组讨论室练习讲述。
- 变体玩法：一半学生拿前半部分图，另一半拿后半部分，填完后跨组配对拼出完整故事。
出自 Dialogue Activities (Bilbrough) / 如何组织课堂会话活动 · 7.4 Speech bubbles · PDF p.170
新闻与对话互换Turning news items into dialogue一半学生拿新闻稿改写成对话，另一半拿对话改写成新闻稿，最后跨组交换对比。30–45 分钟 · 线下班课 / 线上班课
步骤
- 找两则简短奇趣新闻，并为每则准备一个传达相同信息的对话版本。
- 全班分两组：A组拿新闻1和对话2，B组拿新闻2和对话1。
- 组内两人合作，把手里的新闻改写成对话，把对话改写成新闻。
- 完成后A组和B组各派一对结对，交换作品并与原版对比讨论差异。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课可利用协作文档，两组在不同页面同时改写，最后共享链接互评。
- 材料可从网络新闻简报栏目直接获取，确保内容有趣且篇幅短小。
出自 Dialogue Activities (Bilbrough) / 如何组织课堂会话活动 · 3.11 Turning news items into dialogue · PDF p.92
烦恼信箱回信写作Help! My teeth aren't very straight...学生阅读一封求助信，根据提示词给写信人写一段建议或安慰的回信。15–30 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 阅读求助者的问题描述（如牙齿不齐不想戴牙套）。
- 查看给出的提示词组（如别担心、看牙医等）。
- 用提示词组织语言，构思回信内容。
- 写出完整的建议回信段落。
线上 / 一对一怎么改
- 一对一教学时，老师可扮演求助者，让学生口头先说建议再写下来。
- 线上可将多封求助信发在聊天框，学生选自己感兴趣的一封回复。
出自 How to Teach English (Harmer) · Task File Chapter 8: Teaching writing · C Writing sequences · TASK A · PDF p.214
即兴写作Instant writing教师给出半句话、话题或几个词，要求学生立刻动笔写完，培养写作习惯和开口前的思考时间。3–10 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 教师口头给出提示，如半句话'我最喜欢的亲戚是……'或三个不相关的词。
- 学生不作过多思考，立即在纸上或屏幕上写下句子。
- 教师随机请几位学生大声读出他们写的内容。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课时老师把提示打在聊天框，学生在聊天框回复，快速刷屏营造紧迫感。
- 一对一教学中老师给出提示后自己也写一句，两人交换朗读，降低学生的紧张感。
出自 How to Teach English (Harmer) · Ch.8 Teaching writing · More writing suggestions · Instant writing · PDF p.119
句子极限扩写Sentence expansion给出一个简单句，学生尽可能多地加入词汇表里的词来扩写，比谁写得最长且语法正确。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 教师在黑板上写下一个极简的句子（如 The man kissed the woman）。
- 要求学生使用词汇表中的形容词、名词等进行扩写。
- 允许添加必要的语法词以保证句子通顺。
- 限时完成后，各组或个人朗读自己的长句。
- 全班检查语法是否正确，评选出最长且合理的句子。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课可在共享文档里接力扩写，每人加一个词或短语。
- 一对一课时老师和学生各写一句，互相挑错并比较长度。
出自 How to Teach English (Harmer) · Ch.11 Using coursebooks · Example 2: adding (intermediate) · Word games · PDF p.151
问卷调查与报告写作Report writing学生分组设计问卷、在班内调查并汇总数据，最后写出一份总结报告。30–60 分钟 · 线下班课 / 线上班课
步骤
- 小组选定一个话题（如手机、家务等）。
- 合作编写一份多项选择题问卷。
- 在班级内向其他同学发放并完成问卷。
- 收集并汇总所有调查结果。
- 根据数据撰写一份书面总结报告。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课可用在线表单工具（如问卷星、Google Forms）快速分发和自动统计数据。
- 报告撰写可使用共享文档协作完成，老师实时批注反馈。
出自 How to Teach English (Harmer) · Task File Chapter 8: Teaching writing · C Writing sequences · TASK A · PDF p.214
小报标题创作Tabloid headlines利用词汇表中的单词拼凑出夸张吸睛的小报新闻标题，练词汇搭配和创意写作。10–15 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 向学生展示一份词汇表。
- 讲解小报标题的特点：简短、夸张、吸引眼球。
- 学生个人或结对，尽量多地使用表中的词造标题。
- 例如用 attractive, doctor, dramatic, motorway 造出一个句子。
- 全班展示，投票选出最搞笑或最像真实小报的标题。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课可使用共享白板或协作文档，大家同时写标题并互相点赞。
- 一对一课时师生比赛，看谁用给定词汇造出的标题更离谱。
出自 How to Teach English (Harmer) · Ch.11 Using coursebooks · Example 2: adding (intermediate) · Word games · PDF p.151
用连接词连点成文Combining points using linking words学生将头脑风暴得出的零散观点进行分类，并使用指定的连接词将它们组合成连贯的段落。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 回顾头脑风暴列出的观点，让学生标出哪些是支持项，哪些是反对项。
- 剔除不相关或重复的观点。
- 将剩余观点按逻辑顺序排列，归入不同段落。
- 提供一组连接词（如 firstly, in addition, nevertheless）。
- 学生用这些连接词将孤立的观点串联成完整的段落。
线上 / 一对一怎么改
- 线上可在共享文档中留出填空位，让学生拖拽或输入连接词完成段落。
- 一对一教学时，老师可先口头示范如何用连接词串联两个观点，再让学生接龙。
出自 How to Teach for Exams (Burgess & Head) · Ch.4 How to teach writing for exams · Helping students to generate ideas and to plan their writing · PDF p.63
同伴互评与修改Peer feedback and revision学生互相阅读对方的作文并提供反馈，作者根据同伴意见修改，减轻教师批改负担并促进批判性思考。20–30 分钟 · 线下班课 / 线上班课
步骤
- 学生完成写作初稿（通常为课后作业）。
- 课上两人一组交换作文。
- 同伴根据评分标准或清单给出反馈意见。
- 作者听取建议，在课堂上或课后修改文章。
- 修改稿交回同伴或老师进行二次确认。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课：利用分组讨论室（Breakout rooms）让两人互评，用共享文档实时看对方修改过程。
- 如果是一对一，此活动不适用，需由老师亲自充当同伴角色进行互评。
出自 How to Teach for Exams (Burgess & Head) · Ch.4 How to teach writing for exams · Dealing with errors of form · PDF p.56
纠错代码自改Correction code editing教师不直接改错，而是用符号代码标注错误类型，让学生自己识别并改正，锻炼自主编辑能力。15–25 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 师生共同制定或引入一套纠错代码（如Sp=拼写，Gr=语法）。
- 学生提交写作初稿。
- 教师只标代码，不写出正确答案。
- 学生根据代码提示自己找出并改正错误。
- 学生提交修改稿，教师检查是否改对。
- 收集典型错误，投影出来供全班分析讨论。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课：在Word或共享文档里用批注功能插入代码，学生直接在文档里修改留痕。
- 一对一：初期老师可先带学生改一两处示范，再放手让其独立完成剩余部分。
出自 How to Teach for Exams (Burgess & Head) · Ch.4 How to teach writing for exams · Dealing with errors of form · PDF p.56
分阶段限时写作训练Timed writing practice将考试写作拆分为审题、构思、列提纲、撰写、检查五个阶段，每个阶段分别倒计时，逐步适应考场节奏。30–60 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 发放一道完整的考试写作题。
- 设定第一个闹钟（如5分钟），只允许学生阅读题目和圈画要求。
- 时间到，设定第二个闹钟，仅用于头脑风暴想观点。
- 依次类推，分别为列提纲、写正文、自我检查设定严格的倒计时。
- 随着练习次数增加，逐渐缩短各阶段间隔，最终过渡到一次性限时完成全篇。
线上 / 一对一怎么改
- 线上可使用屏幕共享展示倒计时器，营造紧迫感；学生在共享文档中同步写作。
- 一对一教学时，老师可充当考官，严格喊停，帮助学生克服拖延和恐慌心理。
出自 How to Teach for Exams (Burgess & Head) · Ch.4 How to teach writing for exams · Giving students timed writing practice · PDF p.64
改写结局A Different Ending学生为读过的一本书写一个全新的结局，并在小组内分享交流。15–30 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 布置课后任务：总结读过的一本书，但必须自己编一个新结局。
- 课上将学生分组，互相朗读自己的摘要和新结局。
- 小组成员讨论哪个新结局最有趣或最符合逻辑。
- 修改润色后，可将优秀的新结局夹在图书馆的原书里供他人阅读。
线上 / 一对一怎么改
- 一对一教学中，老师可以和学生分别给同一本书写新结局然后互评。
- 线上可使用屏幕共享展示文本，或在分组讨论室进行分享。
出自 Extensive Reading Activities for Teaching Language (Bamford & Day) / 如何设计课堂泛读活动 · Ch.10 Writing Creatively · 10.7 A Different Ending · PDF p.174
一句话总结One-Sentence Summary学生读完一本书后，用一句话概括全书核心内容，锻炼提炼和写作能力。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 教师展示自己写的一句话总结，并讲解写作步骤。
- 引导学生头脑风暴故事要点，再精简为关键信息。
- 学生尝试用一句话写出总结，并朗读检查是否通顺。
- 学生完成所读书目的一句话总结并提交。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课可让学生在聊天框发送一句话总结，互相点赞或补充。
- 一对一教学时，老师先示范，然后和学生轮流为同一本书写总结并对比。
- 低水平学生可放宽到三至五句话，高水平学生可限制字数（如20-25词）。
出自 Extensive Reading Activities for Teaching Language (Bamford & Day) / 如何设计课堂泛读活动 · Ch.9 Written Reading Reports · 142 Writing · PDF p.161
电影版改编The Movie Version学生把读过的书设想成电影，挑选演员、设计海报并在小组内分享改编方案。30–60 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 学生列出书中的主要角色，并为每个角色挑选一位现实中的演员，简述理由。
- 为这部'电影'绘制一张宣传海报。
- 在小组内展示自己的选角方案和海报。
- 可进一步讨论电影中需要删减的情节、背景音乐或拍摄取景地。
线上 / 一对一怎么改
- 线上可使用Canva等工具制作电子海报，通过屏幕共享向全班展示。
- 建议在学生开始读书前就布置此任务，让他们带着'导演'的眼光去阅读。
- 一对一教学中，老师和学生分别做一份电影企划案，互相说服对方投资。
出自 Extensive Reading Activities for Teaching Language (Bamford & Day) / 如何设计课堂泛读活动 · Ch.10 Writing Creatively · 10.3 The Movie Version · PDF p.168
给角色送礼物Gifts学生为书中的主要角色挑选礼物并写明理由，在小组内分享，加深对角色的理解。15–30 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 学生列出刚读完的小说中四个主要角色的名字。
- 为每个角色挑选一件合适的礼物，并简短写下选择该礼物的理由。
- 在课堂上分组，向组员展示自己的礼物清单和理由。
线上 / 一对一怎么改
- 线上可在聊天框发送礼物清单，或用幻灯片展示并语音讲解。
- 如果书中角色少于四个，可改为至少给两个角色送礼。
- 一对一教学中，师生分别为同一本书的角色送礼，看谁选得更贴切。
出自 Extensive Reading Activities for Teaching Language (Bamford & Day) / 如何设计课堂泛读活动 · Ch.10 Writing Creatively · 10.2 Gifts · PDF p.167
给故事人物写信Letter to a character学生读完故事后给某个人物写信提问，再交换信件以该人物身份回信，最后小组讨论。40–70 分钟 · 线下班课 / 线上班课
步骤
- 让学生从刚读过的故事中选一个想深入了解的人物。
- 用10-20分钟给该人物写一封信，询问其行为动机。
- 收齐信件，随机发给坐得较远的同学。
- 收信人用20-40分钟以该人物身份回信解答问题。
- 把回信交还给原写信人，原信留在回信人手里。
- 四人一组，轮流分享自己写的信和收到的回信并讨论。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课可用共享文档或聊天框私信功能传递信件，利用分组讨论室进行最后的小组分享。
- 一对一上课时，老师可扮演人物给学生回信，或两人各选一个人物互相通信。
出自 Language Activities for Teenagers (Lindstromberg) / 如何策划行之有效的英语课堂活动 · Ch.8 Writing · Preparation/Procedure (David Cranmer) · PDF p.177
经验之谈（该做与不该做）Dos and don'ts学生针对自己擅长的领域，用肯定和否定祈使句写出建议，然后互相交流。15–30 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 让每位学生想一件自己擅长的事（运动、爱好或专业）。
- 老师示范几句针对新手的祈使句建议，如'Don't talk too much.'。
- 学生独立写出至少5条肯定建议和5条否定建议。
- 两人或小组内互相分享各自的建议清单。
- 自然过渡到自由讨论，详细解释为什么给出这些建议。
线上 / 一对一怎么改
- 线上可建共享文档，每人分一块区域写建议，完成后互相批注评论。
- 一对一时让学生教老师一项技能，全程只用祈使句下达指令。
出自 Grammar Practice Activities (Ur) / 如何通过课堂活动教语法 · Ch.12 Imperatives · 12.3 Dos and don'ts · PDF p.146
传纸条接力写作Written chain (passing notes)学生通过传纸条或传递文档，每人接力写一句或一段，共同完成一个故事或描述。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课
步骤
- 每人拿一张纸，写下故事的第一句话（需含目标语法）。
- 将纸传给右边的同学。
- 接到纸的同学阅读前文，接着往下写一句。
- 继续传递，直到纸张回到原作者手中或写满。
- 最后大声朗读各组完成的完整故事。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课可用共享文档（如腾讯文档、石墨文档），每人分配不同颜色字体接力写。
- 也可利用聊天框，规定每人只能看上一句，然后发送自己续写的一句。
出自 Grammar Practice Activities (Ur) / 如何通过课堂活动教语法 · Ch.3 Learner activation · f) Chain · PDF p.46
写步骤食谱Recipes学生用祈使句写出泡茶或开门等简单操作的详细步骤，互相检查有无遗漏。15–25 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 布置任务：用祈使句写出一个极简单操作的全部步骤（如泡茶、开门）。
- 学生独立书写，老师提供必要的动词词汇支持。
- 写完后两人交换纸条。
- 互相阅读对方的步骤，挑出遗漏的动作细节（如'你没写把手放在门把上'）。
- 全班对比不同人的写法，讨论哪种最清晰完整。
线上 / 一对一怎么改
- 线上可使用协作文档，学生写完步骤后开启「建议模式」互相补充遗漏。
- 一对一时老师故意写错漏百出的步骤，让学生用祈使句纠正你。
出自 Grammar Practice Activities (Ur) / 如何通过课堂活动教语法 · Ch.12 Imperatives · 12.4 Recipes · PDF p.146
合作写作与教师重构Teaching grammar through reformulation学生围绕话题集体写一段话，教师当场将其改写成更地道的版本并讲解改动原因，学生再仿写。40–60 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 教师展示一张图片或情境引入话题，让学生自由说出相关词句。
- 指定一名学生当记录员，全班合作把想法组织成一段文字写在黑板一侧。
- 教师退后不干预，由学生自主完成文本构建。
- 教师朗读学生原文，然后在黑板另一侧重写为地道版本，边改边解释。
- 学生抄录改写后的文本，注意语言形式的变化。
- 学生各自写一篇类似话题的短文，互相对比修改后交给老师。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课用共享文档分两栏：左栏学生写，右栏老师实时重构，屏幕共享讲解。
- 一对一教学时，老师和学生轮流当记录员，共同口述构建文本后再重构。
- 重构后可遮住改写版，让学生凭记忆还原，强化对正确形式的注意。
出自 How to Teach Grammar (Thornbury) · Ch.7 How to deal with grammar errors · Sample lesson 2: Teaching grammar through reformulation · PDF p.132
个性化句子补全Sentence completion personalization提供含目标语法的半截句子，让学生结合自身真实情况补全，兼顾语法与意义。5–10 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 教师发放或展示不完整的句子开头（含目标语法）。
- 学生思考与自己相关的真实信息。
- 将句子补充完整，确保语法正确且符合事实。
- 在小组内分享自己写的句子，互相检查语法。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课：在聊天框接力完成，一人发前半句，另一人打字补全后半句。
- 一对一：老师先示范自己的真实句子，引导学生模仿并分享个人经历。
出自 How to Teach Grammar (Thornbury) · Ch.9 How to test grammar · Sample test 1: Test 4 · PDF p.153
我们最爱的错误海报Our Favourite Mistakes学生把常犯的母语迁移类错误做成海报或清单，贴在教室墙上互相提醒。15–30 分钟 · 线下班课 / 线上班课
步骤
- 教师引导学生回顾近期常犯的语法或表达错误。
- 学生个人或小组挑选最有代表性的几个错误。
- 在纸上或数字工具中制作海报，写上错误和正确版本。
- 给海报起个有趣的标题，如「我们最爱的错误」。
- 张贴在教室墙上或在线共享空间，定期回顾更新。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课可用 Padlet 或 Jamboard 做电子海报墙，所有人实时可见。
- 鼓励学生配上简短语音解释为什么容易犯这个错，增加互动性。
出自 How to Teach Grammar (Thornbury) · Ch.7 How to deal with grammar errors · Evaluation · PDF p.132
第一次经历传纸写作Writing follow-on: I can remember the first time I...学生补全'我记得第一次……'的句子，传纸让同学写问题，最后收回纸条用这些问题写短文。20–35 分钟 · 线下班课 / 线上班课
步骤
- 在黑板写出'I can remember the first time I...'，请学生口头补充结尾。
- 学生选一个结尾写在纸顶，把纸传给右边的人。
- 拿到纸的人在空白处写一个关于该句的问题，继续往右传。
- 多次传递后纸上写满不同人的问题，传回原作者手中。
- 原作者根据纸上的问题写一篇包含答案的短文。
- 短文张贴或展示供全班阅读。
线上 / 一对一怎么改
- 线上可用共享文档：每人在一行写句子，其他人用批注功能提问，最后作者在同一文档里写短文。
- 一对一时老师和学生各写一句，互相给对方提三个问题，再各自成文。
出自 Personalizing Language Learning (Griffiths & Keohane) / 如何开展个性化课堂教学 · 6.2 Changes · Writing follow-on · PDF p.121
神秘物品猜猜猜Mystery object description学生用形容词和副词匿名描写自己的一件物品，贴在墙上让全班阅读并猜是什么。15–25 分钟 · 线下班课 / 线上班课
步骤
- 学生选一两件过去12小时接触过的物品。
- 用给定的形容词和副词写一段描述，开头用 My thing is...，不能写出物品名称。
- 文字周围留出空白，将作品张贴在教室各处。
- 全班走动阅读他人的描述，在空白处写下自己猜的物品名称。
- 最后作者揭晓答案，大家核对谁猜对了。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课可将描述发在聊天框或共享文档中，其他人在评论区回复猜测答案。
出自 Personalizing Language Learning (Griffiths & Keohane) / 如何开展个性化课堂教学 · Ch.2 Warming up · 2.3 Writing follow-on · PDF p.54
两地对比写作Two places compare and contrast writing学生回忆一个喜欢和一个不喜欢的居住地，列表对比特征，最后写成一篇对比短文。20–35 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 学生在黑板上的 good 和 bad 两列中头脑风暴居住地的优缺点词汇。
- 按邻居、天气、外观等维度，在笔记中对比填好两个地方的信息。
- 利用对比连接词（but, although, more...than等）起草对比短文。
- 短文中需包含客观描述以及个人的主观感受。
- 未写完的部分留作课后作业完成。
- 最后列出对该地好坏影响最大的因素并按重要性排序展示。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课可使用共享表格让学生填写对比维度，再用协作文档共同起草文章。
- 一对一教学时老师可分享自己住过的两个地方作为范文，降低学生的认知负担。
出自 Personalizing Language Learning (Griffiths & Keohane) / 如何开展个性化课堂教学 · Ch.2 Warming up · 2.2 Writing follow-on · PDF p.51
夸张道贺信Congratulations - Writing follow-on学生把一件微小的个人成就写给同伴，同伴据此写一封极尽赞美之词的祝贺短信。15–25 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 两人结对，各自想一件最近做到的微小成就（如这周没弄丢眼镜）。
- 把自己的成就写在纸上交给同伴。
- 收到同伴的成就后，写一封简短但极其热情、充满赞美的祝贺信。
- 尽量把这件小事夸大为非常了不起的成就。
- 写完后将祝贺信亲手交给对方阅读。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课可通过私信把成就发给同伴，对方在共享文档或聊天框回复祝贺信。
- 一对一上课时，学生把成就告诉老师，老师写一封夸张的祝贺信做示范，再互换角色。
- 鼓励学生使用刚刚在口语道贺活动中学到的丰富句型。
出自 Personalizing Language Learning (Griffiths & Keohane) / 如何开展个性化课堂教学 · Ch.3 Acting, reacting, interacting · 3.8 Congratulations · Writing follow-on · PDF p.82
媒介转换Media transfer将一句话文本的核心信息转换成图片、广告语、诗歌或新闻标题等不同媒介形式。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 提供一段原始短文本。
- 指定目标媒介，如广告口号、诗歌或图画。
- 学生个人或小组合作完成转换创作。
- 展示作品并解释为什么这样转换能传达原意。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课：学生可用画图软件或在线白板画出来，屏幕共享讲解。
- 一对一：老师先示范转换一个版本，再让学生尝试另一种媒介。
出自 Planning Lessons and Courses (Woodward) / 如何巧妙设计英语课堂 · Ch.2 2.3 Middles · Media transfer · PDF p.84
文本扩写与缩写Expansion / Reduction (Generalisable procedures for texts)拿一句短文本，让学生通过添加副词、句子来扩写，或通过删减特定词性来缩写。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 展示一句简短的文本（如车贴标语）。
- 扩写任务：要求加入副词、前后句或新角色。
- 学生展示扩写后的版本。
- 缩写任务：要求删掉形容词、连词或改成笔记体。
- 对比原文、扩写版和缩写版的表达效果差异。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课：利用协作文档，一半学生负责扩写，一半负责缩写，实时可见。
- 一对一：老师给出限制条件（如只能用10个词缩写），增加挑战性和个性化。
出自 Planning Lessons and Courses (Woodward) / 如何巧妙设计英语课堂 · Ch.2 2.3 Middles · Generalisable procedures for texts · PDF p.83
看笔记还原语篇Reconstruction of texts from notes学生只看关键词笔记，尝试还原完整文章，再与原文对比找差距。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 学生阅读一篇短文并做关键词笔记。
- 收起原文，只留笔记。
- 学生根据笔记把文章重新写出来或口头复述。
- 拿出原文进行对比。
- 找出遗漏或表达不地道的地方并修正。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课：将关键词放在共享白板上，学生在协作文档里各自还原，方便对比。
- 一对一：口头复述版非常适合，老师当场记录学生的表达并给予即时反馈。
出自 Planning Lessons and Courses (Woodward) / 如何巧妙设计英语课堂 · Ch.3 Use and refinement · PDF p.113
改写对话Rewriting dialogues给一段生硬的基础对话，要求学生按指令加入语用特征（如委婉语、语气词、省略等）进行润色并表演。15–30 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 教师提供一段机械、不自然的简短对话文本。
- 布置具体的改写任务，如改成正式语体、加入停顿词或使表达更地道。
- 两人或小组合作修改对话，可查阅词典。
- 各组大声排练改写后的对话。
- 上台向全班表演最终版本。
线上 / 一对一怎么改
- 线上可使用协作文档共同编辑，用不同颜色标记修改痕迹；表演时开摄像头录制。
- 一对一教学时，老师提供基础对话，引导学生逐句口头改写，老师记录并对比原版。
出自 How to Teach Speaking (Thornbury) · Ch.5 Appropriation activities · Writing tasks · Rewriting · PDF p.73
我眼中的你眼中的I see... You see学生选一张图片想象身临其境写五句话，同伴读后用第二人称改写三句话。5–10 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 分发各种有趣的图片，让学生挑选自己喜欢的一张。
- 在黑板上写出 I am / I can see / I can hear 等五个句首。
- 学生想象自己在图中，用这五个句首各写一句话。
- 两人互换纸张。
- 拿到对方纸的人，用 You are / You can see 等开头写三句话。
- 换回自己的纸，阅读同伴写的句子并交流讨论。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课可通过屏幕共享展示图片库，学生在聊天框或共享文档里完成写作和交换。
- 一对一上课时老师当同伴，与学生互换纸张（或文档）互相写You开头的句子。
出自 Language Activities for Teenagers (Lindstromberg) / 如何策划行之有效的英语课堂活动 · Ch.12 Grammar and register · 12.2 I see... You see · PDF p.249
押韵诗框填空创作Rhyming poem frames教师提供每行末尾的押韵词框架，学生两人或小组合作填入内容写成一首有节奏的诗。15–30 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 教师在黑板上写出若干行尾词，确保它们两两押韵。
- 学生两人一组，根据尾词倒推补全每一行的前半部分。
- 允许学生把尾词换成其他同韵词以增加自由度。
- 各组朗读自己的诗，注意节奏和发音。
- 全班讨论哪首诗的节奏感最好玩。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课可用共享文档，每组一行同时填写，老师实时看进度。
- 一对一课时老师和学生各写一句交替完成整首诗。
- 初级学习者避免选容易跨行连读的尾词，降低难度。
出自 Language Activities for Teenagers (Lindstromberg) / 如何策划行之有效的英语课堂活动 · Ch.9 Language through literature · Collaborative poem writing · PDF p.190
无声配音/广告文案Commentary/Copywriter静音播放短片或广告，学生为其撰写并朗读旁白配音，最后与原声对比。20–40 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 静音播放一段画面表意清晰的短片或广告。
- 讨论画面内容，估算时长并按每秒约三个词设定字数限制。
- 个人或小组尝试撰写匹配的旁白解说词。
- 学生看着无声画面朗读自己的配音稿。
- 全班评选最有趣或最贴切的版本。
- 播放原版有声视频进行对比。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课可通过屏幕共享静音播放视频，学生在聊天框或共享文档提交文案。
- 一对一教学时，老师和学生各写一版配音稿，互相朗读PK。
出自 Using Authentic Video in the Language Classroom (Sherman) / 如何使用影像材料进行课堂教学 · Activities · Commentary/Copywriter · PDF p.164
五词编故事Five-item story writing用至少五个目标词汇写故事开头，交换给同伴续写，在语境中深度加工词汇。15–25 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 从词汇列表中选出至少五个词。
- 用这五个词写一段故事的开头。
- 和同伴交换写好的段落。
- 同伴接着往下续写故事，尽量用上更多列表里的词。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课：使用协作文档（如腾讯文档/石墨），两人同时在同一个文档里接力写作。
- 一对一：师生一人一句口头接龙编故事，要求每句必须包含一个目标词。
出自 How to Teach Vocabulary (Thornbury) · Ch.3 Classroom sources of words · Vocabulary books (extension tasks) · PDF p.53
用目标词写段落Guided paragraph writing with target words给学生一组语义相关的单词，要求写一段短文并尽量多地用上这些词，练产出性词汇运用。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 教师挑选8-10个能在同一话题下自然共现的单词。
- 布置写作任务：写约100词的段落，至少用上其中6个词。
- 提醒学生可根据语法需要改变词形。
- 学生独立或结对完成写作。
- 教师从词形正确性和语境恰当性两方面评分。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课可用共享文档协作写同一段落，或用聊天框接龙每人写一句含目标词的句子。
- 一对一教学时老师可先口头示范一段，再让学生仿写并当场反馈。
出自 How to Teach Vocabulary (Thornbury) · Ch.8 How to test vocabulary · Productive vocabulary tasks · PDF p.141
互写互猜定义Writing and guessing definitions学生模仿词典口吻为生词写定义，然后交换定义让同伴猜是哪个词或哪张图。15–25 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 教师展示词典中口语化定义的范例，提取常用句型。
- 学生挑选几个低频词或刚学的生词。
- 学生模仿范例，用自己的话为这些词写下定义。
- 学生互相交换写好的定义（或打乱顺序）。
- 拿到定义的学生猜出对应的单词或匹配图片。
线上 / 一对一怎么改
- 线上可使用共享文档，每人写一列定义，另一列留给同伴填词。
- 一对一时，老师和学生各写定义让对方猜，增加趣味性和竞争感。
出自 How to Teach Vocabulary (Thornbury) · Ch.9 How to train good vocabulary learners · Using dictionaries · PDF p.157
词族蜘蛛图Word family spidergram学生利用词典查阅一个核心词的派生词，画出包含名词、动词、形容词等的词族思维导图。10–15 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 教师给出一个核心主题词（如 person 或 crime）。
- 学生查词典找出该词根的其他词性形式（如 robber, robbery, rob）。
- 在纸上或白板上以核心词为中心画出蜘蛛图分支。
- 将找到的派生词按词性分类填入对应分支。
- 小组间交换蜘蛛图，互相补充遗漏的词汇。
线上 / 一对一怎么改
- 线上可使用在线思维导图工具（如 Miro、MindMeister）让学生协作编辑。
- 一对一时师生可共同在屏幕共享的画板上边查词典边画图。
出自 How to Teach Vocabulary (Thornbury) · Ch.4 Texts, dictionaries and corpora · Dictionaries · PDF p.73
藏词新闻播报Hidden words newsflash小组用指定的隐藏词汇编写一段新闻快讯并朗读，其他组听辨他们到底被分配了哪些词。15–25 分钟 · 线下班课 / 线上班课
步骤
- 将学生分成小组，每组发一张纸条写上4-6个目标词汇。
- 要求小组将这些词自然地编入一段简短的新闻快讯中。
- 鼓励多混入一些本课学过的其他词汇以增加迷惑性。
- 各组轮流上台朗读或播报他们的新闻。
- 台下听众记录，猜该组拿到的「指定词汇」是哪几个。
- 公布答案，用得最巧妙且最难被猜出的组获胜。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课可使用协作文档让各组在不同页面同时写作，然后用屏幕共享播报。
- 不适合一对一，因为缺乏「听众竞猜」的群体互动机制。
出自 Working with Words (Gairns & Redman) / 如何提高词汇教学成效 · Ch. Vocabulary in course books · Post-reading activities · 7 Creative writing · PDF p.198
藏头诗/字母诗Acrostic poems/alphabet poems以一个单词的字母或26个字母为开头，每行写一个词或一句话，组成一首有主题的诗歌。10–25 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 确定一个主题词（如love, school）或直接用26个字母表。
- 将该词的字母竖着写在纸的左侧。
- 要求每一行的首字母必须对应左侧的字母。
- 可增加语法限制，如每行必须是「形容词+名词」结构。
- 初级水平每个字母写一个词；高级水平写完整的句子。
- 完成后朗读分享。
线上 / 一对一怎么改
- 线上可使用共享表格，把字母填在第一列，学生在第二列输入诗句。
- 一对一教学时，可以用学生的名字写专属藏头诗，增加趣味性和个人连结。
出自 How to Teach Writing (Harmer) · Ch.5 Building the writing habit · Writing poems · PDF p.76
童年记忆思维导图构思Cluster diagram for childhood memory用感官和情感维度的思维导图分析范文，再为自己的童年记忆画导图并起草文章。15–30 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 教师在黑板画出包含视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉和情感的六维导图。
- 学生阅读往届优秀叙事范文，师生一起用导图拆解范文中的感官细节。
- 学生为自己的童年记忆画一张同样的六维思维导图。
- 结合之前的自由写作素材和新导图，写出叙事文初稿。
线上 / 一对一怎么改
- 线上可使用在线白板工具（Miro、Jamboard），学生拖拽便签到各个感官分支上。
- 一对一时老师帮学生一起回忆补充导图细节，引导其挖掘更多感官词汇。
出自 How to Teach Writing (Harmer) · Ch.6 'Worked-on' writing · Example 4: Extended writing - 'personal narrative' (Stage 3 & 4) · PDF p.106
首尾句故事创作First lines, last lines给学生一个故事开头或结尾，小组讨论并写出完整故事，激发想象力和合作写作。15–30 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 教师提供一个引人入胜的故事首句或末句。
- 学生分组讨论情节走向和人物设定。
- 指定一名记录员，将大家构思的故事写下来。
- 各组朗读或展示完成的故事，全班欣赏。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课可在分组讨论室构思，回到主会场用屏幕共享展示成果。
- 一对一时老师提供首句，学生口述情节，老师协助记录后再让学生誊写润色。
出自 How to Teach Writing (Harmer) · Ch.5 Building the writing habit · First lines, last lines · PDF p.85
信息表仿写段落Information table to paragraph学生先读一段人物简介范文，再根据提供的信息表格仿写出结构相似的新段落。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 教师展示一篇简短的人物介绍范文并带读。
- 确认学生理解范文内容和句子结构。
- 发给学生一张新人物（如简·奥斯汀）的信息表。
- 学生参照范文句式，把表格信息写成完整段落。
- 同桌互读检查是否涵盖所有信息点。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课可用共享文档，把信息表做成在线表格，学生直接在旁边写段落。
- 一对一教学时老师可当搭档，先口头一起造句再让学生独立写。
出自 How to Teach Writing (Harmer) · Ch.4 Nuts and bolts · Parallel writing (elementary) · PDF p.64
英语日志写作Journal writing学生定期用英语写私人日志，反思学习或记录生活，教师阅读并给予非纠错式回应，建立师生对话。5–15 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 向学生说明日志目的：自由表达、反思学习，内容保密。
- 展示往届或自编的日志范例，让学生了解可以写什么。
- 统一发放或让学生自选笔记本，约定每周固定时间写。
- 课堂上留出五到十分钟，可播放轻音乐，让学生安静书写。
- 教师按约定频率收阅日志，在文中或文末写下回应性评语。
- 与学生讨论希望得到哪种反馈（建议、鼓励还是语法提示）。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课可用共享文档或博客平台，每人一个私密页面，教师用批注功能留言。
- 一对一教学时，老师可直接当读者，每次课后留五分钟让学生口述再整理成文字。
- 初期可给话题提示卡（如'本周最难的一个词''一件开心的事'）降低起步难度。
出自 How to Teach Writing (Harmer) · Ch.8 Journal writing · A different kind of writing · PDF p.132
平行仿写Parallel writing低级别学生分析一个段落的结构后，替换内容仿写出结构相同的新段落。15–30 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 教师展示一个适合学生水平的英文段落。
- 师生共同讨论该段落的句子结构和组织方式。
- 学生保留原段落的框架和部分词汇，替换具体内容。
- 学生独立写出一个与原段落结构平行的新段落。
线上 / 一对一怎么改
- 线上可将段落模板放在共享文档中，学生在下方直接填空仿写。
- 一对一教学时，老师可根据学生的个人经历定制仿写主题，增加趣味性。
出自 How to Teach Writing (Harmer) · Ch.2 Reading and writing · Parallel writing · PDF p.36
金字塔式构思Pyramid planning学生按「个人思考→两人讨论→多人小组」的顺序逐层扩大交流，不断碰撞和丰富写作思路。15–30 分钟 · 线下班课 / 线上班课
步骤
- 教师引入话题，可先让学生阅读一段相关范文或材料。
- 学生独立思考自己要在作文里写什么内容。
- 两人一组互相分享和讨论各自的想法。
- 将不同对的成员重新打乱组合成更大的小组。
- 大组内继续交流，让每个人听到更多不同的观点。
- 各组向全班汇报最终汇总的写作思路。
线上 / 一对一怎么改
- 线上可利用共享文档，每轮讨论后把新点子追加到同一个文档中，方便所有人看到。
- 分组讨论室每次重组人员，确保学生在第三阶段遇到新的搭档。
出自 How to Teach Writing (Harmer) · Ch.6 'Worked-on' writing · Generating ideas · PDF p.94
嫌疑人/物品配对猜写Suspects and objects学生从多张相似图片中选一张写描述，其他人读描述猜对应的是哪张图，练描写与阅读匹配。15–30 分钟 · 线下班课 / 线上班课
步骤
- 在黑板或屏幕上展示多张相似的图片（如嫌疑人照片或失物）。
- 每个学生只选其中一张，不告诉别人选了哪张。
- 学生独立写出所选图片的详细文字描述。
- 将所有图片编号展示，学生交换写好的描述纸条。
- 拿到描述的学生阅读后，指出描述对应的是几号图片。
- 可将描述贴在对应图片下方进行核对。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课可用在线白板（如Miro/Jamboard）贴图，学生将描述发在私聊或分组讨论室，由另一组猜。
- 此活动必须有多人参与交换阅读，不适合一对一。
出自 How to Teach Writing (Harmer) · Ch.5 Building the writing habit · Using pictures · PDF p.74
教师重写示范Teacher reformulation教师挑出学生草稿中的某一段落，亲自写出一个更地道、更好的版本供学生对比学习。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 学生提交写作初稿。
- 教师挑选其中需要改进的一个段落。
- 教师用自己的话将该段落重写一遍，使其更自然准确。
- 将原版和重写版发给学生。
- 引导学生对比两个版本，发现自己在用词或句式上的差距。
线上 / 一对一怎么改
- 线上可用屏幕共享，左右分屏展示原稿和重写稿，用高亮标出差异。
- 一对一教学中效果极佳，老师可针对学生的特定表达习惯进行精准重写示范。
出自 How to Teach Writing (Harmer) · Ch.1 Implications for learning and teaching · PDF p.19
看-盖-写-查拼写挑战The spelling challenge学生分三栏，先看单词、遮住、默写、核对并订正，练习拼写记忆。5–10 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 将纸分为左中右三栏，左栏写好目标单词列表。
- 学生先阅读左栏单词，记住拼写。
- 遮住左栏，凭记忆在中栏写出这些单词。
- 移开遮挡，将中栏与左栏逐词对比。
- 拼错的词在右栏重新正确书写一遍。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课：用共享文档分三列，老师可远程查看学生书写过程并用批注功能圈出错误。
- 一对一：老师口头报词，学生在聊天框打字或纸上写，写完立刻屏幕共享核对。
出自 How to Teach Writing (Harmer) · Ch.4 Nuts and bolts · The spelling challenge · PDF p.53
看图写明信片Write the postcard展示风景照或度假照，让学生代入图中人物，给朋友写一张英文明信片。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 展示几张度假胜地或风景明信片的图片。
- 让学生想象自己正在该地旅游，或者代入照片中的人物。
- 明确明信片的格式和收件人（如一位英语国家的朋友）。
- 学生动笔写明信片正文，注意语气和内容。
- 写完后互相传阅或朗读分享。
线上 / 一对一怎么改
- 线上可使用共享文档模板，提前画好明信片的书写区域供学生填写。
- 一对一教学时，老师可以当收信人，收到后给学生写一封回信作为互动。
出自 How to Teach Writing (Harmer) · Ch.5 Building the writing habit · Using pictures · PDF p.75
模拟邮件往来Simulated e-mail exchange在没有电脑的情况下，用纸笔模仿电子邮件格式进行一来一回的书面交流。15–30 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 教师发放画好TO/FROM/SUBJECT栏目的邮件模板纸。
- 学生填写收件人、主题，并在正文区写下邮件内容。
- 将填好的模板传给对方同学。
- 对方在同一张纸或新模板上写回复邮件。
- 可连续交换几轮，形成完整的对话链。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课直接用真实邮件或共享文档里的表格模板进行，更贴近现实。
- 一对一时师生扮演不同角色（如顾客与客服）进行模拟邮件沟通。
出自 How to Teach Writing (Harmer) · Ch.5 Building the writing habit · Pen pals, e-mails, and live chat · PDF p.88
音乐故事双版本Musical stories用同一个故事开头配合两段风格迥异的音乐，学生写出两个不同走向的故事，让同学猜对应哪段音乐。15–25 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 教师口述统一的故事第一句话。
- 播放第一段音乐，学生顺着音乐氛围续写故事。
- 收起稿纸，教师再次口述同一句开头。
- 播放第二段风格相反的音乐，学生再写一个新故事。
- 同学互相朗读其中一个故事，其他人猜是用哪段音乐写的。
线上 / 一对一怎么改
- 线上可用共享文档的两个不同区域分别写两版，猜谜环节用投票功能完成。
- 一对一教学时老师当读者来猜，或者师生各写一版互相猜，增加互动乐趣。
出自 How to Teach Writing (Harmer) · Ch.5 Building the writing habit · Instant writing · Using music · PDF p.73
看图编故事Story tasks利用单张戏剧性图片、随机物品图、连环画或带标题的图片，激发学生编写完整故事。15–30 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 选择一种图片提示方式（如单张动作图、四张随机物品图、连环画或带标题的图）。
- 若用随机物品图，让学生从中挑选四样作为故事元素。
- 给学生时间构思情节，将图片内容串联起来。
- 学生独立或合作写出完整的故事。
- 完成后在班级内分享或张贴展示。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课可在聊天框发送多张物品图的表情包或链接，让学生在共享文档里接龙写故事。
- 一对一教学时，老师提供图片，学生口述大纲后写下故事，老师给予个性化词汇建议。
出自 How to Teach Writing (Harmer) · Ch.5 Building the writing habit · Using pictures · PDF p.76
修订模式同伴互评Track Changes peer review学生用Word修订模式互相批改作文，练习写作修改与阅读反馈能力。20–45 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一
步骤
- 学生A完成初稿文档并发送给学生B。
- 学生B开启修订模式，编辑文档后发回。
- 学生A逐条接受或拒绝B的修改建议。
- 学生A将修改后的文档发给老师。
- 老师开启修订模式再次批注并返回。
- 学生A查看老师建议，完成最终定稿。
线上 / 一对一怎么改
- 线上班课可用共享文档（如腾讯文档、Google Docs）的建议模式替代Word修订功能。
- 一对一教学时老师直接当同伴B，与学生轮流使用修订模式互改。
- 提前教学生如何接受/拒绝修订，避免误操作覆盖内容。
出自 How to Teach English with Technology (Dudeney & Hockly) · Ch.2 Word processors in the classroom · Using Track Changes · PDF p.21