Unit 9 · Building Beauty

教学重难点

• 一词多义与词性转换：Reading B 中 light 既可作形容词表示“轻的”（如材料太轻），也可作名词表示“光”；design 既可作动词也可作名词。中国学生常在 Vocabulary Practice C 中将 design 只记作动词，导致阅读理解时无法识别其名词用法。课上应结合原文例句，让学生分别用名词和动词形式造句，体会同一词汇在不同语境中的词性和含义。
• 代词指代不清：在 Reading A 的阅读理解题中，原文出现 'Shah Jahan’s son became emperor. He put him in prison.' 学生极易混淆两个代词的指代对象，误以为是沙贾汗把儿子关进监狱。教师需在 Reading Comprehension 环节引导学生将句子改写为 'His son put Shah Jahan in prison'，明确动作发出者和承受者，克服母语语序带来的负迁移。
• 固定搭配（Collocations）误用：Vocabulary Practice C 重点讲解了 promise 的搭配（make/break/keep a promise）。受中文“做承诺”直译影响，学生常造出 *do a promise 或 *give a promise 这样的错句。课上需强调英语中动宾搭配的固定性，并要求学生在 Vocabulary Practice 板块用这三个短语各写一个新句子进行巩固。
• 阅读批注（Annotating Text）流于形式：Reading Skill 要求学生在文本上标记重要信息，但中国学生往往只是随意划线，没有目的性。教师必须严格按照教材给出的项目符号列表（bulleted list），指导学生专门圈出 dates, names, key facts 等特定类别的信息，并在两人一组核对时说明自己为什么标记该处，从而真正掌握批注策略。
• 信息图（Infographics）数据提取障碍：Reading B 引入了信息图阅读技能，学生在面对包含形状（octagon）、材料（tiles, wood）和数字（four, eight）的综合图表时，容易遗漏细节或张冠李戴。课上应先带学生看懂图例，再完成 Vocabulary Practice 和 Reading Skill 中的判断题，最后引导他们口头复述图表传达的核心信息，避免只看文字不看图的坏习惯。
• 背景词汇与文化概念脱节：Warm Up 和 Before You Read 涉及 mosque（清真寺）、cathedral（大教堂）、emperor（皇帝）等词。学生可能认识单词拼写，但不理解其文化内涵（例如将 cathedral 与普通 church 混为一谈）。教师在导入环节应充分利用图片对比，讲清这些建筑的功能差异，为后续阅读扫清文化认知障碍。