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Stella备课

备课

课堂活动库 · 250 个活动，来自 18 本教学法书

全部听说读写
全部情境线下班课线上班课一对一

55 个活动

写传纸条笔谈Paper talk学生不讲话，全程用小纸条写问题或留言递给同学，对方写回条，形成多线程书面笔谈。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 给每人发一叠裁好的小纸条。
  2. 规定只能写字不能说话，写一句话或问题递给想交流的人。
  3. 收到纸条的人写下回复再递回去或传给下一个人。
  4. 可同时播放背景音乐营造氛围。
  5. 变体：纸条上预印目标词汇，要求写回信时必须用上。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课可直接改为聊天框私聊或共享文档里分栏打字，本质就是书面即时对话。
  • 一对一课时老师和学生互传纸条，老师可以在回条中自然示范目标句型或纠错。

出自 Dialogue Activities (Bilbrough) / 如何组织课堂会话活动 · Ch.8 Communicating · 8.8 Paper talk · PDF p.191

写读看图配对话Picture dialogues为电影剧照编写对话，贴到墙上让其他组走动阅读并寻找匹配的图文。30–45 分钟 · 线下班课 / 线上班课

步骤

  1. 每组发一张人物情境图，讨论并写下对应的短对话。
  2. 收集所有对话纸，打乱贴在教室四周墙上。
  3. 重新分发图片，确保每组拿到的是别人的图。
  4. 各组走动阅读墙上的对话，找出最匹配自己手中图片的那篇。
  5. 找到后把图片贴在对应对话旁边。
  6. 各组向全班简短汇报他们选配的图片和对话理由。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课可将对话和打乱的图片分别上传至共享文档的不同页面，学生通过拖拽连线进行匹配。
  • 变体：把图片贴在墙上，各组朗读自己的对话，让全班听辨属于哪张图。

出自 Dialogue Activities (Bilbrough) / 如何组织课堂会话活动 · 7.5 Picture dialogues · PDF p.171

写说漫画气泡填词Speech bubbles学生为无字漫画填入对话气泡内容，然后向另一组讲述完整故事。40–50 分钟 · 线下班课 / 线上班课

步骤

  1. 给每对学生发一份空白对话气泡的连环画。
  2. 两人讨论画面情节，为每个气泡写上一句台词。
  3. 在组内练习把整段故事连起来讲一遍。
  4. 换搭档，向新同伴讲述自己填好的漫画故事。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课可通过屏幕共享展示漫画图片，学生用批注功能直接在图上打字填空，再进分组讨论室练习讲述。
  • 变体玩法：一半学生拿前半部分图，另一半拿后半部分，填完后跨组配对拼出完整故事。

出自 Dialogue Activities (Bilbrough) / 如何组织课堂会话活动 · 7.4 Speech bubbles · PDF p.170

写说新闻与对话互换Turning news items into dialogue一半学生拿新闻稿改写成对话，另一半拿对话改写成新闻稿，最后跨组交换对比。30–45 分钟 · 线下班课 / 线上班课

步骤

  1. 找两则简短奇趣新闻，并为每则准备一个传达相同信息的对话版本。
  2. 全班分两组：A组拿新闻1和对话2，B组拿新闻2和对话1。
  3. 组内两人合作，把手里的新闻改写成对话，把对话改写成新闻。
  4. 完成后A组和B组各派一对结对，交换作品并与原版对比讨论差异。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课可利用协作文档，两组在不同页面同时改写，最后共享链接互评。
  • 材料可从网络新闻简报栏目直接获取，确保内容有趣且篇幅短小。

出自 Dialogue Activities (Bilbrough) / 如何组织课堂会话活动 · 3.11 Turning news items into dialogue · PDF p.92

写烦恼信箱回信写作Help! My teeth aren't very straight...学生阅读一封求助信，根据提示词给写信人写一段建议或安慰的回信。15–30 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 阅读求助者的问题描述（如牙齿不齐不想戴牙套）。
  2. 查看给出的提示词组（如别担心、看牙医等）。
  3. 用提示词组织语言，构思回信内容。
  4. 写出完整的建议回信段落。

线上 / 一对一怎么改

  • 一对一教学时，老师可扮演求助者，让学生口头先说建议再写下来。
  • 线上可将多封求助信发在聊天框，学生选自己感兴趣的一封回复。

出自 How to Teach English (Harmer) · Task File Chapter 8: Teaching writing · C Writing sequences · TASK A · PDF p.214

写即兴写作Instant writing教师给出半句话、话题或几个词，要求学生立刻动笔写完，培养写作习惯和开口前的思考时间。3–10 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 教师口头给出提示，如半句话'我最喜欢的亲戚是……'或三个不相关的词。
  2. 学生不作过多思考，立即在纸上或屏幕上写下句子。
  3. 教师随机请几位学生大声读出他们写的内容。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课时老师把提示打在聊天框，学生在聊天框回复，快速刷屏营造紧迫感。
  • 一对一教学中老师给出提示后自己也写一句，两人交换朗读，降低学生的紧张感。

出自 How to Teach English (Harmer) · Ch.8 Teaching writing · More writing suggestions · Instant writing · PDF p.119

写说句子极限扩写Sentence expansion给出一个简单句，学生尽可能多地加入词汇表里的词来扩写，比谁写得最长且语法正确。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 教师在黑板上写下一个极简的句子（如 The man kissed the woman）。
  2. 要求学生使用词汇表中的形容词、名词等进行扩写。
  3. 允许添加必要的语法词以保证句子通顺。
  4. 限时完成后，各组或个人朗读自己的长句。
  5. 全班检查语法是否正确，评选出最长且合理的句子。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课可在共享文档里接力扩写，每人加一个词或短语。
  • 一对一课时老师和学生各写一句，互相挑错并比较长度。

出自 How to Teach English (Harmer) · Ch.11 Using coursebooks · Example 2: adding (intermediate) · Word games · PDF p.151

写说问卷调查与报告写作Report writing学生分组设计问卷、在班内调查并汇总数据，最后写出一份总结报告。30–60 分钟 · 线下班课 / 线上班课

步骤

  1. 小组选定一个话题（如手机、家务等）。
  2. 合作编写一份多项选择题问卷。
  3. 在班级内向其他同学发放并完成问卷。
  4. 收集并汇总所有调查结果。
  5. 根据数据撰写一份书面总结报告。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课可用在线表单工具（如问卷星、Google Forms）快速分发和自动统计数据。
  • 报告撰写可使用共享文档协作完成，老师实时批注反馈。

出自 How to Teach English (Harmer) · Task File Chapter 8: Teaching writing · C Writing sequences · TASK A · PDF p.214

写读小报标题创作Tabloid headlines利用词汇表中的单词拼凑出夸张吸睛的小报新闻标题，练词汇搭配和创意写作。10–15 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 向学生展示一份词汇表。
  2. 讲解小报标题的特点：简短、夸张、吸引眼球。
  3. 学生个人或结对，尽量多地使用表中的词造标题。
  4. 例如用 attractive, doctor, dramatic, motorway 造出一个句子。
  5. 全班展示，投票选出最搞笑或最像真实小报的标题。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课可使用共享白板或协作文档，大家同时写标题并互相点赞。
  • 一对一课时师生比赛，看谁用给定词汇造出的标题更离谱。

出自 How to Teach English (Harmer) · Ch.11 Using coursebooks · Example 2: adding (intermediate) · Word games · PDF p.151

写用连接词连点成文Combining points using linking words学生将头脑风暴得出的零散观点进行分类，并使用指定的连接词将它们组合成连贯的段落。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 回顾头脑风暴列出的观点，让学生标出哪些是支持项，哪些是反对项。
  2. 剔除不相关或重复的观点。
  3. 将剩余观点按逻辑顺序排列，归入不同段落。
  4. 提供一组连接词（如 firstly, in addition, nevertheless）。
  5. 学生用这些连接词将孤立的观点串联成完整的段落。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上可在共享文档中留出填空位，让学生拖拽或输入连接词完成段落。
  • 一对一教学时，老师可先口头示范如何用连接词串联两个观点，再让学生接龙。

出自 How to Teach for Exams (Burgess & Head) · Ch.4 How to teach writing for exams · Helping students to generate ideas and to plan their writing · PDF p.63

写同伴互评与修改Peer feedback and revision学生互相阅读对方的作文并提供反馈，作者根据同伴意见修改，减轻教师批改负担并促进批判性思考。20–30 分钟 · 线下班课 / 线上班课

步骤

  1. 学生完成写作初稿（通常为课后作业）。
  2. 课上两人一组交换作文。
  3. 同伴根据评分标准或清单给出反馈意见。
  4. 作者听取建议，在课堂上或课后修改文章。
  5. 修改稿交回同伴或老师进行二次确认。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课：利用分组讨论室（Breakout rooms）让两人互评，用共享文档实时看对方修改过程。
  • 如果是一对一，此活动不适用，需由老师亲自充当同伴角色进行互评。

出自 How to Teach for Exams (Burgess & Head) · Ch.4 How to teach writing for exams · Dealing with errors of form · PDF p.56

写纠错代码自改Correction code editing教师不直接改错，而是用符号代码标注错误类型，让学生自己识别并改正，锻炼自主编辑能力。15–25 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 师生共同制定或引入一套纠错代码（如Sp=拼写，Gr=语法）。
  2. 学生提交写作初稿。
  3. 教师只标代码，不写出正确答案。
  4. 学生根据代码提示自己找出并改正错误。
  5. 学生提交修改稿，教师检查是否改对。
  6. 收集典型错误，投影出来供全班分析讨论。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课：在Word或共享文档里用批注功能插入代码，学生直接在文档里修改留痕。
  • 一对一：初期老师可先带学生改一两处示范，再放手让其独立完成剩余部分。

出自 How to Teach for Exams (Burgess & Head) · Ch.4 How to teach writing for exams · Dealing with errors of form · PDF p.56

写分阶段限时写作训练Timed writing practice将考试写作拆分为审题、构思、列提纲、撰写、检查五个阶段，每个阶段分别倒计时，逐步适应考场节奏。30–60 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 发放一道完整的考试写作题。
  2. 设定第一个闹钟（如5分钟），只允许学生阅读题目和圈画要求。
  3. 时间到，设定第二个闹钟，仅用于头脑风暴想观点。
  4. 依次类推，分别为列提纲、写正文、自我检查设定严格的倒计时。
  5. 随着练习次数增加，逐渐缩短各阶段间隔，最终过渡到一次性限时完成全篇。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上可使用屏幕共享展示倒计时器，营造紧迫感；学生在共享文档中同步写作。
  • 一对一教学时，老师可充当考官，严格喊停，帮助学生克服拖延和恐慌心理。

出自 How to Teach for Exams (Burgess & Head) · Ch.4 How to teach writing for exams · Giving students timed writing practice · PDF p.64

写说改写结局A Different Ending学生为读过的一本书写一个全新的结局，并在小组内分享交流。15–30 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 布置课后任务：总结读过的一本书，但必须自己编一个新结局。
  2. 课上将学生分组，互相朗读自己的摘要和新结局。
  3. 小组成员讨论哪个新结局最有趣或最符合逻辑。
  4. 修改润色后，可将优秀的新结局夹在图书馆的原书里供他人阅读。

线上 / 一对一怎么改

  • 一对一教学中，老师可以和学生分别给同一本书写新结局然后互评。
  • 线上可使用屏幕共享展示文本，或在分组讨论室进行分享。

出自 Extensive Reading Activities for Teaching Language (Bamford & Day) / 如何设计课堂泛读活动 · Ch.10 Writing Creatively · 10.7 A Different Ending · PDF p.174

写一句话总结One-Sentence Summary学生读完一本书后，用一句话概括全书核心内容，锻炼提炼和写作能力。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 教师展示自己写的一句话总结，并讲解写作步骤。
  2. 引导学生头脑风暴故事要点，再精简为关键信息。
  3. 学生尝试用一句话写出总结，并朗读检查是否通顺。
  4. 学生完成所读书目的一句话总结并提交。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课可让学生在聊天框发送一句话总结，互相点赞或补充。
  • 一对一教学时，老师先示范，然后和学生轮流为同一本书写总结并对比。
  • 低水平学生可放宽到三至五句话，高水平学生可限制字数（如20-25词）。

出自 Extensive Reading Activities for Teaching Language (Bamford & Day) / 如何设计课堂泛读活动 · Ch.9 Written Reading Reports · 142 Writing · PDF p.161

写说电影版改编The Movie Version学生把读过的书设想成电影，挑选演员、设计海报并在小组内分享改编方案。30–60 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 学生列出书中的主要角色，并为每个角色挑选一位现实中的演员，简述理由。
  2. 为这部'电影'绘制一张宣传海报。
  3. 在小组内展示自己的选角方案和海报。
  4. 可进一步讨论电影中需要删减的情节、背景音乐或拍摄取景地。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上可使用Canva等工具制作电子海报，通过屏幕共享向全班展示。
  • 建议在学生开始读书前就布置此任务，让他们带着'导演'的眼光去阅读。
  • 一对一教学中，老师和学生分别做一份电影企划案，互相说服对方投资。

出自 Extensive Reading Activities for Teaching Language (Bamford & Day) / 如何设计课堂泛读活动 · Ch.10 Writing Creatively · 10.3 The Movie Version · PDF p.168

写说给角色送礼物Gifts学生为书中的主要角色挑选礼物并写明理由，在小组内分享，加深对角色的理解。15–30 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 学生列出刚读完的小说中四个主要角色的名字。
  2. 为每个角色挑选一件合适的礼物，并简短写下选择该礼物的理由。
  3. 在课堂上分组，向组员展示自己的礼物清单和理由。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上可在聊天框发送礼物清单，或用幻灯片展示并语音讲解。
  • 如果书中角色少于四个，可改为至少给两个角色送礼。
  • 一对一教学中，师生分别为同一本书的角色送礼，看谁选得更贴切。

出自 Extensive Reading Activities for Teaching Language (Bamford & Day) / 如何设计课堂泛读活动 · Ch.10 Writing Creatively · 10.2 Gifts · PDF p.167

写说给故事人物写信Letter to a character学生读完故事后给某个人物写信提问，再交换信件以该人物身份回信，最后小组讨论。40–70 分钟 · 线下班课 / 线上班课

步骤

  1. 让学生从刚读过的故事中选一个想深入了解的人物。
  2. 用10-20分钟给该人物写一封信，询问其行为动机。
  3. 收齐信件，随机发给坐得较远的同学。
  4. 收信人用20-40分钟以该人物身份回信解答问题。
  5. 把回信交还给原写信人，原信留在回信人手里。
  6. 四人一组，轮流分享自己写的信和收到的回信并讨论。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课可用共享文档或聊天框私信功能传递信件，利用分组讨论室进行最后的小组分享。
  • 一对一上课时，老师可扮演人物给学生回信，或两人各选一个人物互相通信。

出自 Language Activities for Teenagers (Lindstromberg) / 如何策划行之有效的英语课堂活动 · Ch.8 Writing · Preparation/Procedure (David Cranmer) · PDF p.177

写说经验之谈（该做与不该做）Dos and don'ts学生针对自己擅长的领域，用肯定和否定祈使句写出建议，然后互相交流。15–30 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 让每位学生想一件自己擅长的事（运动、爱好或专业）。
  2. 老师示范几句针对新手的祈使句建议，如'Don't talk too much.'。
  3. 学生独立写出至少5条肯定建议和5条否定建议。
  4. 两人或小组内互相分享各自的建议清单。
  5. 自然过渡到自由讨论，详细解释为什么给出这些建议。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上可建共享文档，每人分一块区域写建议，完成后互相批注评论。
  • 一对一时让学生教老师一项技能，全程只用祈使句下达指令。

出自 Grammar Practice Activities (Ur) / 如何通过课堂活动教语法 · Ch.12 Imperatives · 12.3 Dos and don'ts · PDF p.146

写传纸条接力写作Written chain (passing notes)学生通过传纸条或传递文档，每人接力写一句或一段，共同完成一个故事或描述。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课

步骤

  1. 每人拿一张纸，写下故事的第一句话（需含目标语法）。
  2. 将纸传给右边的同学。
  3. 接到纸的同学阅读前文，接着往下写一句。
  4. 继续传递，直到纸张回到原作者手中或写满。
  5. 最后大声朗读各组完成的完整故事。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课可用共享文档（如腾讯文档、石墨文档），每人分配不同颜色字体接力写。
  • 也可利用聊天框，规定每人只能看上一句，然后发送自己续写的一句。

出自 Grammar Practice Activities (Ur) / 如何通过课堂活动教语法 · Ch.3 Learner activation · f) Chain · PDF p.46

写说写步骤食谱Recipes学生用祈使句写出泡茶或开门等简单操作的详细步骤，互相检查有无遗漏。15–25 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 布置任务：用祈使句写出一个极简单操作的全部步骤（如泡茶、开门）。
  2. 学生独立书写，老师提供必要的动词词汇支持。
  3. 写完后两人交换纸条。
  4. 互相阅读对方的步骤，挑出遗漏的动作细节（如'你没写把手放在门把上'）。
  5. 全班对比不同人的写法，讨论哪种最清晰完整。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上可使用协作文档，学生写完步骤后开启「建议模式」互相补充遗漏。
  • 一对一时老师故意写错漏百出的步骤，让学生用祈使句纠正你。

出自 Grammar Practice Activities (Ur) / 如何通过课堂活动教语法 · Ch.12 Imperatives · 12.4 Recipes · PDF p.146

写说合作写作与教师重构Teaching grammar through reformulation学生围绕话题集体写一段话，教师当场将其改写成更地道的版本并讲解改动原因，学生再仿写。40–60 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 教师展示一张图片或情境引入话题，让学生自由说出相关词句。
  2. 指定一名学生当记录员，全班合作把想法组织成一段文字写在黑板一侧。
  3. 教师退后不干预，由学生自主完成文本构建。
  4. 教师朗读学生原文，然后在黑板另一侧重写为地道版本，边改边解释。
  5. 学生抄录改写后的文本，注意语言形式的变化。
  6. 学生各自写一篇类似话题的短文，互相对比修改后交给老师。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课用共享文档分两栏：左栏学生写，右栏老师实时重构，屏幕共享讲解。
  • 一对一教学时，老师和学生轮流当记录员，共同口述构建文本后再重构。
  • 重构后可遮住改写版，让学生凭记忆还原，强化对正确形式的注意。

出自 How to Teach Grammar (Thornbury) · Ch.7 How to deal with grammar errors · Sample lesson 2: Teaching grammar through reformulation · PDF p.132

写说个性化句子补全Sentence completion personalization提供含目标语法的半截句子，让学生结合自身真实情况补全，兼顾语法与意义。5–10 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 教师发放或展示不完整的句子开头（含目标语法）。
  2. 学生思考与自己相关的真实信息。
  3. 将句子补充完整，确保语法正确且符合事实。
  4. 在小组内分享自己写的句子，互相检查语法。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课：在聊天框接力完成，一人发前半句，另一人打字补全后半句。
  • 一对一：老师先示范自己的真实句子，引导学生模仿并分享个人经历。

出自 How to Teach Grammar (Thornbury) · Ch.9 How to test grammar · Sample test 1: Test 4 · PDF p.153

写说我们最爱的错误海报Our Favourite Mistakes学生把常犯的母语迁移类错误做成海报或清单，贴在教室墙上互相提醒。15–30 分钟 · 线下班课 / 线上班课

步骤

  1. 教师引导学生回顾近期常犯的语法或表达错误。
  2. 学生个人或小组挑选最有代表性的几个错误。
  3. 在纸上或数字工具中制作海报，写上错误和正确版本。
  4. 给海报起个有趣的标题，如「我们最爱的错误」。
  5. 张贴在教室墙上或在线共享空间，定期回顾更新。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课可用 Padlet 或 Jamboard 做电子海报墙，所有人实时可见。
  • 鼓励学生配上简短语音解释为什么容易犯这个错，增加互动性。

出自 How to Teach Grammar (Thornbury) · Ch.7 How to deal with grammar errors · Evaluation · PDF p.132

写读第一次经历传纸写作Writing follow-on: I can remember the first time I...学生补全'我记得第一次……'的句子，传纸让同学写问题，最后收回纸条用这些问题写短文。20–35 分钟 · 线下班课 / 线上班课

步骤

  1. 在黑板写出'I can remember the first time I...'，请学生口头补充结尾。
  2. 学生选一个结尾写在纸顶，把纸传给右边的人。
  3. 拿到纸的人在空白处写一个关于该句的问题，继续往右传。
  4. 多次传递后纸上写满不同人的问题，传回原作者手中。
  5. 原作者根据纸上的问题写一篇包含答案的短文。
  6. 短文张贴或展示供全班阅读。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上可用共享文档：每人在一行写句子，其他人用批注功能提问，最后作者在同一文档里写短文。
  • 一对一时老师和学生各写一句，互相给对方提三个问题，再各自成文。

出自 Personalizing Language Learning (Griffiths & Keohane) / 如何开展个性化课堂教学 · 6.2 Changes · Writing follow-on · PDF p.121

写读神秘物品猜猜猜Mystery object description学生用形容词和副词匿名描写自己的一件物品，贴在墙上让全班阅读并猜是什么。15–25 分钟 · 线下班课 / 线上班课

步骤

  1. 学生选一两件过去12小时接触过的物品。
  2. 用给定的形容词和副词写一段描述，开头用 My thing is...，不能写出物品名称。
  3. 文字周围留出空白，将作品张贴在教室各处。
  4. 全班走动阅读他人的描述，在空白处写下自己猜的物品名称。
  5. 最后作者揭晓答案，大家核对谁猜对了。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课可将描述发在聊天框或共享文档中，其他人在评论区回复猜测答案。

出自 Personalizing Language Learning (Griffiths & Keohane) / 如何开展个性化课堂教学 · Ch.2 Warming up · 2.3 Writing follow-on · PDF p.54

写说两地对比写作Two places compare and contrast writing学生回忆一个喜欢和一个不喜欢的居住地，列表对比特征，最后写成一篇对比短文。20–35 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 学生在黑板上的 good 和 bad 两列中头脑风暴居住地的优缺点词汇。
  2. 按邻居、天气、外观等维度，在笔记中对比填好两个地方的信息。
  3. 利用对比连接词（but, although, more...than等）起草对比短文。
  4. 短文中需包含客观描述以及个人的主观感受。
  5. 未写完的部分留作课后作业完成。
  6. 最后列出对该地好坏影响最大的因素并按重要性排序展示。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课可使用共享表格让学生填写对比维度，再用协作文档共同起草文章。
  • 一对一教学时老师可分享自己住过的两个地方作为范文，降低学生的认知负担。

出自 Personalizing Language Learning (Griffiths & Keohane) / 如何开展个性化课堂教学 · Ch.2 Warming up · 2.2 Writing follow-on · PDF p.51

写夸张道贺信Congratulations - Writing follow-on学生把一件微小的个人成就写给同伴，同伴据此写一封极尽赞美之词的祝贺短信。15–25 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 两人结对，各自想一件最近做到的微小成就（如这周没弄丢眼镜）。
  2. 把自己的成就写在纸上交给同伴。
  3. 收到同伴的成就后，写一封简短但极其热情、充满赞美的祝贺信。
  4. 尽量把这件小事夸大为非常了不起的成就。
  5. 写完后将祝贺信亲手交给对方阅读。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课可通过私信把成就发给同伴，对方在共享文档或聊天框回复祝贺信。
  • 一对一上课时，学生把成就告诉老师，老师写一封夸张的祝贺信做示范，再互换角色。
  • 鼓励学生使用刚刚在口语道贺活动中学到的丰富句型。

出自 Personalizing Language Learning (Griffiths & Keohane) / 如何开展个性化课堂教学 · Ch.3 Acting, reacting, interacting · 3.8 Congratulations · Writing follow-on · PDF p.82

写说媒介转换Media transfer将一句话文本的核心信息转换成图片、广告语、诗歌或新闻标题等不同媒介形式。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 提供一段原始短文本。
  2. 指定目标媒介，如广告口号、诗歌或图画。
  3. 学生个人或小组合作完成转换创作。
  4. 展示作品并解释为什么这样转换能传达原意。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课：学生可用画图软件或在线白板画出来，屏幕共享讲解。
  • 一对一：老师先示范转换一个版本，再让学生尝试另一种媒介。

出自 Planning Lessons and Courses (Woodward) / 如何巧妙设计英语课堂 · Ch.2 2.3 Middles · Media transfer · PDF p.84

写读文本扩写与缩写Expansion / Reduction (Generalisable procedures for texts)拿一句短文本，让学生通过添加副词、句子来扩写，或通过删减特定词性来缩写。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 展示一句简短的文本（如车贴标语）。
  2. 扩写任务：要求加入副词、前后句或新角色。
  3. 学生展示扩写后的版本。
  4. 缩写任务：要求删掉形容词、连词或改成笔记体。
  5. 对比原文、扩写版和缩写版的表达效果差异。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课：利用协作文档，一半学生负责扩写，一半负责缩写，实时可见。
  • 一对一：老师给出限制条件（如只能用10个词缩写），增加挑战性和个性化。

出自 Planning Lessons and Courses (Woodward) / 如何巧妙设计英语课堂 · Ch.2 2.3 Middles · Generalisable procedures for texts · PDF p.83

写说看笔记还原语篇Reconstruction of texts from notes学生只看关键词笔记，尝试还原完整文章，再与原文对比找差距。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 学生阅读一篇短文并做关键词笔记。
  2. 收起原文，只留笔记。
  3. 学生根据笔记把文章重新写出来或口头复述。
  4. 拿出原文进行对比。
  5. 找出遗漏或表达不地道的地方并修正。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课：将关键词放在共享白板上，学生在协作文档里各自还原，方便对比。
  • 一对一：口头复述版非常适合，老师当场记录学生的表达并给予即时反馈。

出自 Planning Lessons and Courses (Woodward) / 如何巧妙设计英语课堂 · Ch.3 Use and refinement · PDF p.113

写说改写对话Rewriting dialogues给一段生硬的基础对话，要求学生按指令加入语用特征（如委婉语、语气词、省略等）进行润色并表演。15–30 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 教师提供一段机械、不自然的简短对话文本。
  2. 布置具体的改写任务，如改成正式语体、加入停顿词或使表达更地道。
  3. 两人或小组合作修改对话，可查阅词典。
  4. 各组大声排练改写后的对话。
  5. 上台向全班表演最终版本。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上可使用协作文档共同编辑，用不同颜色标记修改痕迹；表演时开摄像头录制。
  • 一对一教学时，老师提供基础对话，引导学生逐句口头改写，老师记录并对比原版。

出自 How to Teach Speaking (Thornbury) · Ch.5 Appropriation activities · Writing tasks · Rewriting · PDF p.73

写说我眼中的你眼中的I see... You see学生选一张图片想象身临其境写五句话，同伴读后用第二人称改写三句话。5–10 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 分发各种有趣的图片，让学生挑选自己喜欢的一张。
  2. 在黑板上写出 I am / I can see / I can hear 等五个句首。
  3. 学生想象自己在图中，用这五个句首各写一句话。
  4. 两人互换纸张。
  5. 拿到对方纸的人，用 You are / You can see 等开头写三句话。
  6. 换回自己的纸，阅读同伴写的句子并交流讨论。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课可通过屏幕共享展示图片库，学生在聊天框或共享文档里完成写作和交换。
  • 一对一上课时老师当同伴，与学生互换纸张（或文档）互相写You开头的句子。

出自 Language Activities for Teenagers (Lindstromberg) / 如何策划行之有效的英语课堂活动 · Ch.12 Grammar and register · 12.2 I see... You see · PDF p.249

写说押韵诗框填空创作Rhyming poem frames教师提供每行末尾的押韵词框架，学生两人或小组合作填入内容写成一首有节奏的诗。15–30 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 教师在黑板上写出若干行尾词，确保它们两两押韵。
  2. 学生两人一组，根据尾词倒推补全每一行的前半部分。
  3. 允许学生把尾词换成其他同韵词以增加自由度。
  4. 各组朗读自己的诗，注意节奏和发音。
  5. 全班讨论哪首诗的节奏感最好玩。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课可用共享文档，每组一行同时填写，老师实时看进度。
  • 一对一课时老师和学生各写一句交替完成整首诗。
  • 初级学习者避免选容易跨行连读的尾词，降低难度。

出自 Language Activities for Teenagers (Lindstromberg) / 如何策划行之有效的英语课堂活动 · Ch.9 Language through literature · Collaborative poem writing · PDF p.190

写说无声配音/广告文案Commentary/Copywriter静音播放短片或广告，学生为其撰写并朗读旁白配音，最后与原声对比。20–40 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 静音播放一段画面表意清晰的短片或广告。
  2. 讨论画面内容，估算时长并按每秒约三个词设定字数限制。
  3. 个人或小组尝试撰写匹配的旁白解说词。
  4. 学生看着无声画面朗读自己的配音稿。
  5. 全班评选最有趣或最贴切的版本。
  6. 播放原版有声视频进行对比。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课可通过屏幕共享静音播放视频，学生在聊天框或共享文档提交文案。
  • 一对一教学时，老师和学生各写一版配音稿，互相朗读PK。

出自 Using Authentic Video in the Language Classroom (Sherman) / 如何使用影像材料进行课堂教学 · Activities · Commentary/Copywriter · PDF p.164

写说五词编故事Five-item story writing用至少五个目标词汇写故事开头，交换给同伴续写，在语境中深度加工词汇。15–25 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 从词汇列表中选出至少五个词。
  2. 用这五个词写一段故事的开头。
  3. 和同伴交换写好的段落。
  4. 同伴接着往下续写故事，尽量用上更多列表里的词。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课：使用协作文档（如腾讯文档/石墨），两人同时在同一个文档里接力写作。
  • 一对一：师生一人一句口头接龙编故事，要求每句必须包含一个目标词。

出自 How to Teach Vocabulary (Thornbury) · Ch.3 Classroom sources of words · Vocabulary books (extension tasks) · PDF p.53

写用目标词写段落Guided paragraph writing with target words给学生一组语义相关的单词，要求写一段短文并尽量多地用上这些词，练产出性词汇运用。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 教师挑选8-10个能在同一话题下自然共现的单词。
  2. 布置写作任务：写约100词的段落，至少用上其中6个词。
  3. 提醒学生可根据语法需要改变词形。
  4. 学生独立或结对完成写作。
  5. 教师从词形正确性和语境恰当性两方面评分。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课可用共享文档协作写同一段落，或用聊天框接龙每人写一句含目标词的句子。
  • 一对一教学时老师可先口头示范一段，再让学生仿写并当场反馈。

出自 How to Teach Vocabulary (Thornbury) · Ch.8 How to test vocabulary · Productive vocabulary tasks · PDF p.141

写读互写互猜定义Writing and guessing definitions学生模仿词典口吻为生词写定义，然后交换定义让同伴猜是哪个词或哪张图。15–25 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 教师展示词典中口语化定义的范例，提取常用句型。
  2. 学生挑选几个低频词或刚学的生词。
  3. 学生模仿范例，用自己的话为这些词写下定义。
  4. 学生互相交换写好的定义（或打乱顺序）。
  5. 拿到定义的学生猜出对应的单词或匹配图片。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上可使用共享文档，每人写一列定义，另一列留给同伴填词。
  • 一对一时，老师和学生各写定义让对方猜，增加趣味性和竞争感。

出自 How to Teach Vocabulary (Thornbury) · Ch.9 How to train good vocabulary learners · Using dictionaries · PDF p.157

写读词族蜘蛛图Word family spidergram学生利用词典查阅一个核心词的派生词，画出包含名词、动词、形容词等的词族思维导图。10–15 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 教师给出一个核心主题词（如 person 或 crime）。
  2. 学生查词典找出该词根的其他词性形式（如 robber, robbery, rob）。
  3. 在纸上或白板上以核心词为中心画出蜘蛛图分支。
  4. 将找到的派生词按词性分类填入对应分支。
  5. 小组间交换蜘蛛图，互相补充遗漏的词汇。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上可使用在线思维导图工具（如 Miro、MindMeister）让学生协作编辑。
  • 一对一时师生可共同在屏幕共享的画板上边查词典边画图。

出自 How to Teach Vocabulary (Thornbury) · Ch.4 Texts, dictionaries and corpora · Dictionaries · PDF p.73

写说藏词新闻播报Hidden words newsflash小组用指定的隐藏词汇编写一段新闻快讯并朗读，其他组听辨他们到底被分配了哪些词。15–25 分钟 · 线下班课 / 线上班课

步骤

  1. 将学生分成小组，每组发一张纸条写上4-6个目标词汇。
  2. 要求小组将这些词自然地编入一段简短的新闻快讯中。
  3. 鼓励多混入一些本课学过的其他词汇以增加迷惑性。
  4. 各组轮流上台朗读或播报他们的新闻。
  5. 台下听众记录，猜该组拿到的「指定词汇」是哪几个。
  6. 公布答案，用得最巧妙且最难被猜出的组获胜。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课可使用协作文档让各组在不同页面同时写作，然后用屏幕共享播报。
  • 不适合一对一，因为缺乏「听众竞猜」的群体互动机制。

出自 Working with Words (Gairns & Redman) / 如何提高词汇教学成效 · Ch. Vocabulary in course books · Post-reading activities · 7 Creative writing · PDF p.198

写藏头诗/字母诗Acrostic poems/alphabet poems以一个单词的字母或26个字母为开头，每行写一个词或一句话，组成一首有主题的诗歌。10–25 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 确定一个主题词（如love, school）或直接用26个字母表。
  2. 将该词的字母竖着写在纸的左侧。
  3. 要求每一行的首字母必须对应左侧的字母。
  4. 可增加语法限制，如每行必须是「形容词+名词」结构。
  5. 初级水平每个字母写一个词；高级水平写完整的句子。
  6. 完成后朗读分享。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上可使用共享表格，把字母填在第一列，学生在第二列输入诗句。
  • 一对一教学时，可以用学生的名字写专属藏头诗，增加趣味性和个人连结。

出自 How to Teach Writing (Harmer) · Ch.5 Building the writing habit · Writing poems · PDF p.76

写童年记忆思维导图构思Cluster diagram for childhood memory用感官和情感维度的思维导图分析范文，再为自己的童年记忆画导图并起草文章。15–30 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 教师在黑板画出包含视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉和情感的六维导图。
  2. 学生阅读往届优秀叙事范文，师生一起用导图拆解范文中的感官细节。
  3. 学生为自己的童年记忆画一张同样的六维思维导图。
  4. 结合之前的自由写作素材和新导图，写出叙事文初稿。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上可使用在线白板工具（Miro、Jamboard），学生拖拽便签到各个感官分支上。
  • 一对一时老师帮学生一起回忆补充导图细节，引导其挖掘更多感官词汇。

出自 How to Teach Writing (Harmer) · Ch.6 'Worked-on' writing · Example 4: Extended writing - 'personal narrative' (Stage 3 & 4) · PDF p.106

写说首尾句故事创作First lines, last lines给学生一个故事开头或结尾，小组讨论并写出完整故事，激发想象力和合作写作。15–30 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 教师提供一个引人入胜的故事首句或末句。
  2. 学生分组讨论情节走向和人物设定。
  3. 指定一名记录员，将大家构思的故事写下来。
  4. 各组朗读或展示完成的故事，全班欣赏。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课可在分组讨论室构思，回到主会场用屏幕共享展示成果。
  • 一对一时老师提供首句，学生口述情节，老师协助记录后再让学生誊写润色。

出自 How to Teach Writing (Harmer) · Ch.5 Building the writing habit · First lines, last lines · PDF p.85

写信息表仿写段落Information table to paragraph学生先读一段人物简介范文，再根据提供的信息表格仿写出结构相似的新段落。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 教师展示一篇简短的人物介绍范文并带读。
  2. 确认学生理解范文内容和句子结构。
  3. 发给学生一张新人物（如简·奥斯汀）的信息表。
  4. 学生参照范文句式，把表格信息写成完整段落。
  5. 同桌互读检查是否涵盖所有信息点。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课可用共享文档，把信息表做成在线表格，学生直接在旁边写段落。
  • 一对一教学时老师可当搭档，先口头一起造句再让学生独立写。

出自 How to Teach Writing (Harmer) · Ch.4 Nuts and bolts · Parallel writing (elementary) · PDF p.64

写英语日志写作Journal writing学生定期用英语写私人日志，反思学习或记录生活，教师阅读并给予非纠错式回应，建立师生对话。5–15 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 向学生说明日志目的：自由表达、反思学习，内容保密。
  2. 展示往届或自编的日志范例，让学生了解可以写什么。
  3. 统一发放或让学生自选笔记本，约定每周固定时间写。
  4. 课堂上留出五到十分钟，可播放轻音乐，让学生安静书写。
  5. 教师按约定频率收阅日志，在文中或文末写下回应性评语。
  6. 与学生讨论希望得到哪种反馈（建议、鼓励还是语法提示）。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课可用共享文档或博客平台，每人一个私密页面，教师用批注功能留言。
  • 一对一教学时，老师可直接当读者，每次课后留五分钟让学生口述再整理成文字。
  • 初期可给话题提示卡（如'本周最难的一个词''一件开心的事'）降低起步难度。

出自 How to Teach Writing (Harmer) · Ch.8 Journal writing · A different kind of writing · PDF p.132

写平行仿写Parallel writing低级别学生分析一个段落的结构后，替换内容仿写出结构相同的新段落。15–30 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 教师展示一个适合学生水平的英文段落。
  2. 师生共同讨论该段落的句子结构和组织方式。
  3. 学生保留原段落的框架和部分词汇，替换具体内容。
  4. 学生独立写出一个与原段落结构平行的新段落。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上可将段落模板放在共享文档中，学生在下方直接填空仿写。
  • 一对一教学时，老师可根据学生的个人经历定制仿写主题，增加趣味性。

出自 How to Teach Writing (Harmer) · Ch.2 Reading and writing · Parallel writing · PDF p.36

写说金字塔式构思Pyramid planning学生按「个人思考→两人讨论→多人小组」的顺序逐层扩大交流，不断碰撞和丰富写作思路。15–30 分钟 · 线下班课 / 线上班课

步骤

  1. 教师引入话题，可先让学生阅读一段相关范文或材料。
  2. 学生独立思考自己要在作文里写什么内容。
  3. 两人一组互相分享和讨论各自的想法。
  4. 将不同对的成员重新打乱组合成更大的小组。
  5. 大组内继续交流，让每个人听到更多不同的观点。
  6. 各组向全班汇报最终汇总的写作思路。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上可利用共享文档，每轮讨论后把新点子追加到同一个文档中，方便所有人看到。
  • 分组讨论室每次重组人员，确保学生在第三阶段遇到新的搭档。

出自 How to Teach Writing (Harmer) · Ch.6 'Worked-on' writing · Generating ideas · PDF p.94

写读嫌疑人/物品配对猜写Suspects and objects学生从多张相似图片中选一张写描述，其他人读描述猜对应的是哪张图，练描写与阅读匹配。15–30 分钟 · 线下班课 / 线上班课

步骤

  1. 在黑板或屏幕上展示多张相似的图片（如嫌疑人照片或失物）。
  2. 每个学生只选其中一张，不告诉别人选了哪张。
  3. 学生独立写出所选图片的详细文字描述。
  4. 将所有图片编号展示，学生交换写好的描述纸条。
  5. 拿到描述的学生阅读后，指出描述对应的是几号图片。
  6. 可将描述贴在对应图片下方进行核对。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课可用在线白板（如Miro/Jamboard）贴图，学生将描述发在私聊或分组讨论室，由另一组猜。
  • 此活动必须有多人参与交换阅读，不适合一对一。

出自 How to Teach Writing (Harmer) · Ch.5 Building the writing habit · Using pictures · PDF p.74

写读教师重写示范Teacher reformulation教师挑出学生草稿中的某一段落，亲自写出一个更地道、更好的版本供学生对比学习。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 学生提交写作初稿。
  2. 教师挑选其中需要改进的一个段落。
  3. 教师用自己的话将该段落重写一遍，使其更自然准确。
  4. 将原版和重写版发给学生。
  5. 引导学生对比两个版本，发现自己在用词或句式上的差距。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上可用屏幕共享，左右分屏展示原稿和重写稿，用高亮标出差异。
  • 一对一教学中效果极佳，老师可针对学生的特定表达习惯进行精准重写示范。

出自 How to Teach Writing (Harmer) · Ch.1 Implications for learning and teaching · PDF p.19

写看-盖-写-查拼写挑战The spelling challenge学生分三栏，先看单词、遮住、默写、核对并订正，练习拼写记忆。5–10 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 将纸分为左中右三栏，左栏写好目标单词列表。
  2. 学生先阅读左栏单词，记住拼写。
  3. 遮住左栏，凭记忆在中栏写出这些单词。
  4. 移开遮挡，将中栏与左栏逐词对比。
  5. 拼错的词在右栏重新正确书写一遍。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课：用共享文档分三列，老师可远程查看学生书写过程并用批注功能圈出错误。
  • 一对一：老师口头报词，学生在聊天框打字或纸上写，写完立刻屏幕共享核对。

出自 How to Teach Writing (Harmer) · Ch.4 Nuts and bolts · The spelling challenge · PDF p.53

写看图写明信片Write the postcard展示风景照或度假照，让学生代入图中人物，给朋友写一张英文明信片。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 展示几张度假胜地或风景明信片的图片。
  2. 让学生想象自己正在该地旅游，或者代入照片中的人物。
  3. 明确明信片的格式和收件人（如一位英语国家的朋友）。
  4. 学生动笔写明信片正文，注意语气和内容。
  5. 写完后互相传阅或朗读分享。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上可使用共享文档模板，提前画好明信片的书写区域供学生填写。
  • 一对一教学时，老师可以当收信人，收到后给学生写一封回信作为互动。

出自 How to Teach Writing (Harmer) · Ch.5 Building the writing habit · Using pictures · PDF p.75

写读模拟邮件往来Simulated e-mail exchange在没有电脑的情况下，用纸笔模仿电子邮件格式进行一来一回的书面交流。15–30 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 教师发放画好TO/FROM/SUBJECT栏目的邮件模板纸。
  2. 学生填写收件人、主题，并在正文区写下邮件内容。
  3. 将填好的模板传给对方同学。
  4. 对方在同一张纸或新模板上写回复邮件。
  5. 可连续交换几轮，形成完整的对话链。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课直接用真实邮件或共享文档里的表格模板进行，更贴近现实。
  • 一对一时师生扮演不同角色（如顾客与客服）进行模拟邮件沟通。

出自 How to Teach Writing (Harmer) · Ch.5 Building the writing habit · Pen pals, e-mails, and live chat · PDF p.88

写听音乐故事双版本Musical stories用同一个故事开头配合两段风格迥异的音乐，学生写出两个不同走向的故事，让同学猜对应哪段音乐。15–25 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 教师口述统一的故事第一句话。
  2. 播放第一段音乐，学生顺着音乐氛围续写故事。
  3. 收起稿纸，教师再次口述同一句开头。
  4. 播放第二段风格相反的音乐，学生再写一个新故事。
  5. 同学互相朗读其中一个故事，其他人猜是用哪段音乐写的。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上可用共享文档的两个不同区域分别写两版，猜谜环节用投票功能完成。
  • 一对一教学时老师当读者来猜，或者师生各写一版互相猜，增加互动乐趣。

出自 How to Teach Writing (Harmer) · Ch.5 Building the writing habit · Instant writing · Using music · PDF p.73

写看图编故事Story tasks利用单张戏剧性图片、随机物品图、连环画或带标题的图片，激发学生编写完整故事。15–30 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 选择一种图片提示方式（如单张动作图、四张随机物品图、连环画或带标题的图）。
  2. 若用随机物品图，让学生从中挑选四样作为故事元素。
  3. 给学生时间构思情节，将图片内容串联起来。
  4. 学生独立或合作写出完整的故事。
  5. 完成后在班级内分享或张贴展示。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课可在聊天框发送多张物品图的表情包或链接，让学生在共享文档里接龙写故事。
  • 一对一教学时，老师提供图片，学生口述大纲后写下故事，老师给予个性化词汇建议。

出自 How to Teach Writing (Harmer) · Ch.5 Building the writing habit · Using pictures · PDF p.76

写读修订模式同伴互评Track Changes peer review学生用Word修订模式互相批改作文，练习写作修改与阅读反馈能力。20–45 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 学生A完成初稿文档并发送给学生B。
  2. 学生B开启修订模式，编辑文档后发回。
  3. 学生A逐条接受或拒绝B的修改建议。
  4. 学生A将修改后的文档发给老师。
  5. 老师开启修订模式再次批注并返回。
  6. 学生A查看老师建议，完成最终定稿。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课可用共享文档（如腾讯文档、Google Docs）的建议模式替代Word修订功能。
  • 一对一教学时老师直接当同伴B，与学生轮流使用修订模式互改。
  • 提前教学生如何接受/拒绝修订，避免误操作覆盖内容。

出自 How to Teach English with Technology (Dudeney & Hockly) · Ch.2 Word processors in the classroom · Using Track Changes · PDF p.21