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Stella备课

备课

课堂活动库 · 250 个活动，来自 18 本教学法书

全部听说读写
全部情境线下班课线上班课一对一

53 个活动

读说拼图阅读Jigsaw reading学生分组阅读同一主题的不同文本，再重组分享信息，拼出完整内容。20–45 分钟 · 线下班课 / 线上班课

步骤

  1. 全班先读一篇引出问题的短文。
  2. 将学生分为三组，每组阅读同一主题但角度不同的文本。
  3. 各组内部讨论并熟悉自己文本的内容。
  4. 重新分组，确保新组中每人读过不同的文本。
  5. 新组成员互相讲述各自内容，共同还原完整故事或全貌。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上可用分组讨论室完成第一轮阅读，再打散重组到新讨论室分享。
  • 一对一教学中老师读其中两篇，学生读一篇，然后口头交换信息。
  • 可在共享文档中让学生边说边填写信息汇总表。

出自 How to Teach English (Harmer) · Ch.7 Teaching reading · More reading suggestions · PDF p.108

读写乱序文章重组Jumbled text reordering学生将打乱顺序的文章句子重新排列成逻辑连贯的段落，并分析代词指代关系。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 教师将一篇短文的句子打乱顺序分发给学生。
  2. 学生独立或分组阅读所有句子，寻找逻辑线索。
  3. 根据连接词、代词指代和内容递进关系排出正确顺序。
  4. 排好后，找出文中的代词（如they, them），写出它们指代的具体名词。
  5. 全班核对答案，讨论排序理由和语篇衔接手段。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上可将句子做成幻灯片单页，让学生在批注模式下拖拽排序。
  • 一对一教学时，老师先排错几处，让学生当小老师找茬纠正。
  • 进阶玩法：去掉部分连接词，让学生自己补全后再排序。

出自 How to Teach English (Harmer) · Task File · Chapter 5: Describing language · I Text and discourse · PDF p.204

读新闻标题配对Matching articles with headlines学生阅读报纸文章，将其与打乱的标题或配图进行正确匹配。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 选取几篇简短的新闻报道，去掉原有标题。
  2. 将所有标题（或图片）单独列出并打乱顺序。
  3. 学生快速浏览每篇文章的大意。
  4. 将每篇文章与最合适的标题或图片连线配对。
  5. 全班核对答案并讨论判断依据。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上可用屏幕共享展示文章，学生在聊天框输入配对结果。
  • 一对一教学时老师口述标题，学生指出对应哪篇文章。
  • 高级班可让学生比较同一事件的三篇报道，找出细节差异。

出自 How to Teach English (Harmer) · Ch.7 Teaching reading · Using newspapers · PDF p.109

读说词句预测故事Predicting from words and pictures给学生若干关键词或短语，让他们预测文章内容，再阅读原文验证。10–25 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 从即将阅读的文本中提取几个关键词或短语。
  2. 将这些词句展示给学生。
  3. 小组讨论并用这些词句编造或预测一个故事梗概。
  4. 各组分享自己的预测版本。
  5. 学生阅读原文，对比预测与实际内容的异同。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上可将关键词打在公屏上，学生在聊天框写出预测句子。
  • 一对一教学时师生口头接龙编故事，再一起读原文。
  • 也可以用图片代替文字作为预测线索。

出自 How to Teach English (Harmer) · Ch.7 Teaching reading · Predicting from words and pictures · PDF p.110

读句首句尾配对Match beginnings and ends of sentences学生将句子的前半部分和后半部分进行逻辑与语法上的匹配，练习句意理解。5–10 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 教师准备两列内容：一列是句首，另一列是打乱的句尾。
  2. 将材料分发给学生或在屏幕上展示。
  3. 学生阅读并将对应的句首和句尾连线或写在一起。
  4. 核对答案，让学生大声朗读完整的句子以确认语感。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课：使用在线拖拽匹配工具（如Wordwall、LearningApps）增加趣味性。
  • 一对一：老师读句首，提供三个句尾选项让学生口头选择并解释理由。

出自 How to Teach English (Harmer) · Ch.13 Testing · Indirect test items · PDF p.172

读说照片故事配对Photo narrative match老师展示自己的照片及描述文本，学生阅读后将文字与正确的照片配对，练细节阅读。15–25 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 教师带来几张自己的真实照片。
  2. 准备一段描述其中某张照片背景故事的文字。
  3. 将照片和文字同时展示给学生。
  4. 学生仔细阅读文本，找出它描述的是哪张照片。
  5. 核对答案后，鼓励学生带自己的照片来讲故事。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课可通过屏幕共享展示照片，用批注功能让学生圈出匹配的照片。
  • 一对一课时直接让学生看图说话，老师根据图片即兴提问引导输出。

出自 How to Teach English (Harmer) · Ch.11 Using coursebooks · Example 3: replacing (pre-intermediate) · PDF p.153

读说文本语法发现法Grammar discovery from text学生先讨论话题，再阅读真实语篇，找出目标语法结构并自行分析规律，最后仿写运用。20–40 分钟 · 线下班课 / 线上班课

步骤

  1. 学生分组讨论与课文主题相关的形容词或观点。
  2. 阅读包含目标语法的短文，对比之前的讨论结果。
  3. 让学生在文中划出所有包含特定词（如if）的句子。
  4. 小组合作分析这些句子的时态和意义差异。
  5. 学生用总结出的句型结构自己造新句子。
  6. 创设新情境，让学生写一段使用该语法的对话。
  7. 角色扮演该对话或就相关话题展开自由讨论。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课将文本发在共享文档中，让学生用不同颜色高亮标注找到的目标句型。
  • 分组讨论时使用线上分组讨论室，老师巡回进入各房间引导分析。

出自 How to Teach English (Harmer) · Ch.6 Teaching the language system · Teaching grammar · PDF p.90

读写定距删词填空Cloze procedure将一篇短文中每隔固定词数（如第六个词）挖空，让学生根据上下文填入合适的词，综合测试语言运用能力。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 选取一段适合学生水平的短文（约100-150词）。
  2. 按固定间隔（如每第6个词）删除一个单词留出空格。
  3. 跳过专有名词或句首词等无法猜测的位置，做适当调整。
  4. 将挖空后的文本发给学生。
  5. 学生独立阅读并根据语境和语法知识填入缺失的词。
  6. 全班核对答案，讨论不同填法的合理性。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上可使用共享文档，让学生在对应编号的空格处打字填写，方便实时查看进度。
  • 一对一时可根据学生的具体薄弱点灵活调整挖空位置，例如专门挖掉介词或动词形态。

出自 How to Teach English (Harmer) · Ch.13 Test types · Fill-in and cloze · PDF p.170

读写同材分层任务Different tasks with the same material (Tiered questions)全班阅读同一篇文章，但不同水平的学生回答不同难度的三组问题，实现差异化教学。15–30 分钟 · 线下班课 / 线上班课

步骤

  1. 教师选定一篇阅读材料发给全班。
  2. 针对该材料设计三个难度梯度的问题组。
  3. 要求学生从第一组开始做，尽力挑战更高难度的问题。
  4. 基础弱的学生完成第一组即可，能力强的继续攻克后两组。
  5. 核对答案时，让不同层次的学生分别回答对应难度的问题。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课：在共享文档中将三组问题用不同颜色标出，学生自主填答对应区域。
  • 注意保护学生自尊心，不要公开强调谁只能做最简单的题，鼓励自我挑战。

出自 How to Teach English (Harmer) · Ch.14 What if? · Do different tasks with the same material/technology · PDF p.178

读说读者剧场Readers' theatre两人一组把短篇故事拆分成对话形式轮流朗读，配合简单动作进行表演。30–60 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 教师用丰富的表情和肢体语言讲述选定的短故事。
  2. 发放故事文本，学生两人一组轮流大声朗读。
  3. 两人协商把叙述拆成若干小段，像对话一样交替读。
  4. 同一角色的台词固定由同一个人读，加简单手势。
  5. 反复练习直到熟练，可挑战背诵。
  6. 邀请一两组在全班面前表演。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课在分组讨论室中两人练习，教师巡听指导，最后回主教室屏幕共享表演。
  • 一对一教学中老师和学生分角色交替朗读，老师示范语音语调后互换角色。

出自 Dialogue Activities (Bilbrough) / 如何组织课堂会话活动 · Ch.5 Rehearsing and performing · 5.11 Readers' theatre · PDF p.137

读说对话碎片画廊漫步Snippets教室墙上贴满去掉了背景信息的真实短对话，学生走动阅读，推断语境并提取关键语言特征。20–30 分钟 · 线下班课 / 线上班课

步骤

  1. 收集多段真实的简短对话，去掉背景说明，贴在教室各处。
  2. 学生两人一组，在教室里走动阅读所有对话碎片。
  3. 每读完一段，写下他们推测的说话人身份和谈论话题。
  4. 换一个新搭档，挑一段对话分析是哪些词汇帮他们猜出语境的。
  5. 再次换搭档走一圈，记录每段对话里的核心地道表达。
  6. 小组内分享各自摘录的语言点，可查字典确认意思。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课：把对话碎片放在共享幻灯片的不同页面上，或用白板工具散开排列，学生用批注功能写下猜测。
  • 必须走动和多次换搭档的活动，不适合一对一。

出自 Dialogue Activities (Bilbrough) / 如何组织课堂会话活动 · Ch.1 Understanding · 1.8 Snippets · PDF p.39

读说逐行揭秘猜语境What are they talking about?老师逐行展示一段话题不明显的对话，学生不断根据新线索猜测说话人身份、场景和目的。5–15 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 选一段开头看不出主题的简短真实对话。
  2. 只展示第一句话，让学生猜谁在说、在哪说、为什么。
  3. 再展示下一两句，问学生是否要修改之前的猜测。
  4. 逐行往下展示，每次展示后都让学生更新推断。
  5. 直到全篇展示完，揭晓真实语境并总结推理过程。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课：用PPT动画或屏幕共享的遮挡功能逐行显示；也可把句子一条条发到聊天框里制造悬念。
  • 一对一：老师逐句念给学生听，学生口头实时调整猜测，锻炼即时反应。

出自 Dialogue Activities (Bilbrough) / 如何组织课堂会话活动 · Ch.1 Understanding · 1.7 What are they talking about? · PDF p.38

读说读完转身聊Read, turn and talk学生读完任何材料后立刻转向同伴，口头分享记忆内容和感受。3–10 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 学生各自完成正在阅读的文本。
  2. 读完后立刻转向旁边的同伴。
  3. 用自己的话复述记住的内容。
  4. 交流对文本的个人反应和看法。
  5. 可选：用老师提供的句型开头引导讨论。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课可把学生分入两人讨论室，或用聊天框打字分享读后感。
  • 一对一时老师直接当同伴，和学生互相分享阅读感受。
  • 可提前把句型开头做成幻灯片共享，降低开口难度。

出自 Dialogue Activities (Bilbrough) / 如何组织课堂会话活动 · 8.18 Read, turn and talk · PDF p.206

读说剧本拼图阅读Jigsaw两组学生分别阅读同一影视片段的前后两半剧本，然后结对交换信息，最后看完整视频验证想象。30–45 分钟 · 线下班课 / 线上班课

步骤

  1. 选一个影视场景，将其剧本分成前后相等的两半。
  2. 一半学生读前半部分，另一半读后半部分。
  3. 同组学生先内部讨论自己那部分的地点、人物和情节。
  4. 让读了不同部分的学生两两配对，互相讲述内容。
  5. 配对时猜测角色的年龄、外貌和性格特征。
  6. 播放完整视频片段，全班对比实际画面与之前的想象。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课：利用分组讨论室（Breakout Rooms）把读不同部分的学生分在不同房间，交换信息时重新打乱分组。
  • 可将剧本通过聊天框或屏幕共享发送，避免提前看到对方的内容。

出自 Dialogue Activities (Bilbrough) / 如何组织课堂会话活动 · Ch.1 Understanding · 1.5 Jigsaw · PDF p.36

读写学生自编完形填空与阅读题Student-generated cloze and reading tasks学生自己找文本或写短文，为同学制作完形填空、乱序段落或挖空阅读题并互测。20–45 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 学生从网上找文章或自己写一段短文。
  2. 根据文章设计完形填空、乱序重排或挖空题。
  3. 把题目和答案交给老师审核把关。
  4. 将题目发给其他同学或另一组完成。
  5. 出题者负责批改并讲解答案依据。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课可用共享文档协作出题，聊天框提交答案，屏幕共享讲评。
  • 一对一可让学生给老师出题，老师故意做错几处让学生纠错，反向训练考点意识。

出自 How to Teach for Exams (Burgess & Head) · Ch.2 How to plan a course and choose materials · Teacher-generated course materials · PDF p.31

读文本语言点寻宝Text language hunt学生在真实阅读或听力文本中寻找特定语法结构或词汇的实际用例，体会语境用法。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 教师提供一篇真实或半真实的短文或听力录音稿。
  2. 指定一个要寻找的语法点、单词或短语。
  3. 学生通读文本，划出所有包含该语言点的句子。
  4. 结合上下文讨论该语言点在具体语境中的含义和用法。
  5. 熟练后可让学生自己找文本并为同学设计此类练习。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上可共享屏幕展示文章，学生用高亮或批注工具标记找到的语言点。
  • 一对一时老师可针对学生的薄弱项精准选择文本和目标语言点。

出自 How to Teach for Exams (Burgess & Head) · Ch.5 Drawing attention to the use of language in context · PDF p.79

读完形填空先预测后选择Predict before gap-fill做选择题型完形填空时，先遮住选项，根据语法和语境预测空格词性或内容，再看选项匹配。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 发下带有选项的完形填空题，要求学生先用手或纸遮住所有选项。
  2. 让学生通读句子，分析空格处需要的词性、时态或句法成分。
  3. 鼓励学生在空格旁写下自己预测的词或词类。
  4. 移开遮挡物，对比四个选项，选出与预测最吻合的答案。
  5. 对答案后，讨论为什么其他选项在语法或语义上不合适。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上教学可利用屏幕共享的批注功能，让学生在空格处打字输入预测词，再展示选项。
  • 一对一辅导时，老师可口头给出句子，让学生口头预测，锻炼即时反应能力。

出自 How to Teach for Exams (Burgess & Head) · Ch.5 How to teach grammar and vocabulary for exams · Gap-fill tasks · PDF p.70

读一分钟测速读One-Minute Reading学期初和末各做一次一分钟限时阅读，让学生直观看到自己阅读速度的提升。3–5 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 选一篇约600词、简单有趣的阅读材料，每人发一份。
  2. 宣布开始，学生以自己舒服的速度默读一分钟。
  3. 时间到时喊停，学生在读到的位置画斜线并写上日期。
  4. 收齐纸张保管到学期末。
  5. 最后一节课发还原件（或同书另一段），再做一次一分钟阅读。
  6. 对比两次标记的位置，让学生感受进步。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课可通过屏幕共享倒计时器，学生在自己的电子文档中标记停止位置并截图发给老师。
  • 一对一教学时，老师亲自计时，读完后立刻帮学生数词数，即时给予鼓励反馈。

出自 Extensive Reading Activities for Teaching Language (Bamford & Day) / 如何设计课堂泛读活动 · Ch.5 Evaluating Reading · 5.1 One-Minute Reading · PDF p.103

读配速阅读训练Paced Reading学生按目标词速分段计时阅读，体会并练习提高阅读速度。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 学生设定每分钟目标词数，算出每分钟需读几行。
  2. 在书中划出五个一分钟阅读段落标记。
  3. 教师开始计时五分钟，每分钟报时一次。
  4. 每次报时后学生跳到下一段重新读，不管上段是否读完。
  5. 五轮结束后讨论感受，调整后续阅读速度目标。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课可用共享屏幕展示倒计时器，聊天框每分钟发提示让学生翻页。
  • 一对一教学时老师当计时员，根据学生水平实时微调目标速度。
  • 高级学生可改为每段五分钟、共二十五分钟的长周期版本。

出自 Extensive Reading Activities for Teaching Language (Bamford & Day) / 如何设计课堂泛读活动 · Ch.12 Increasing Reading Rate · 12.2 Paced Reading · PDF p.198

读计时重复阅读Timed Repeated Readings学生将同一段材料连续读三次，每次限时一分钟并在停下的地方做标记，直观感受阅读速度的提升。10–15 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 学生准备好难度适中的泛读材料和计时器。
  2. 第一次默读一分钟，停下后用铅笔在最后一个词上方标数字1。
  3. 回到起点再读一分钟，在新的停止处标数字2。
  4. 第三次重复同样操作，标数字3。
  5. 对比三个标记的位置，计算每次阅读的字数，记录速度变化。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上可由教师统一用屏幕共享倒计时器，全班同步开始和停止。
  • 一对一教学时老师帮忙计时，读后一起分析速度提升的原因。
  • 高级别学生可将每次阅读时间延长至两到三分钟以增加挑战。

出自 Extensive Reading Activities for Teaching Language (Bamford & Day) / 如何设计课堂泛读活动 · 12.1 Timed Repeated Readings · PDF p.196

读出声思维阅读法Developing Metacognitive Awareness (Think-Aloud Protocol)教师先示范边读边大声说出脑海中的思考过程，然后学生模仿，以此培养阅读理解策略和元认知意识。20–40 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 教师向学生介绍“出声思维”的概念，即把阅读时的想法说出来。
  2. 分发一篇学生没读过的短文。
  3. 教师大声朗读该文，同时自然地讲出自己是如何猜测词义、预测情节的。
  4. 学生拿出自己正在读的泛读书籍，尝试边读边小声说出自己的思考过程。
  5. 同伴之间互相倾听对方的出声思维，交流阅读策略。

线上 / 一对一怎么改

  • 一对一教学非常适合此活动，老师可以直接听到学生的思维卡壳点并给予指导。
  • 线上教学可让学生开启麦克风录音，课后老师回听录音提供针对性反馈。
  • 初学者可能会觉得尴尬，可以先允许他们在心里默念，再逐步过渡到出声。

出自 Extensive Reading Activities for Teaching Language (Bamford & Day) / 如何设计课堂泛读活动 · Ch.11 Developing Awareness in Reading · 11.3 Developing Metacognitive Awareness · PDF p.186

读说抢答阅读赛Speed Answering学生读完短文后，教师提问，学生举手抢答得分，用竞赛激发阅读动力。10–15 分钟 · 线下班课 / 线上班课

步骤

  1. 发一篇难度适中的短文，给学生充足时间读完。
  2. 教师根据文章提出简单问题。
  3. 知道答案的学生迅速举手。
  4. 点最先举手的学生回答，答对得分。
  5. 问完所有问题后统计总分，最高分者获胜。
  6. 课程中多次更换文章重复此活动。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课可利用聊天框抢答（第一个打出正确答案的人得分），或使用平台的举手/抢答功能。
  • 可将全班分成两队，在分组讨论室里先组内讨论再派代表抢答，增加参与度。

出自 Extensive Reading Activities for Teaching Language (Bamford & Day) / 如何设计课堂泛读活动 · Ch.5 Evaluating Reading · 5.4 Speed Answering · PDF p.106

读说猜句尾游戏I Know What Comes Next!学生从书中找句子念前半截，让同学猜后半截有几个词，练搭配和语篇预测。20–35 分钟 · 线下班课 / 线上班课

步骤

  1. 老师先示范：念半句话，告知缺几个词，让大家写下猜测。
  2. 公布答案，首词猜对才计分，每对一个词得一分。
  3. 讨论是什么线索帮助大家猜对的。
  4. 学生花十五分钟从自己读过的书中找三个好猜的句子。
  5. 五人一组，轮流念半句让组员猜，按规则计分。
  6. 若有人全猜对，出题者获双倍分数奖励。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课可在聊天框打出半句，学生用私聊或抢答形式提交猜测。
  • 利用在线白板的批注功能，让学生直接在屏幕上写出猜的词。
  • 如果学生找不到合适的书中原句，允许他们自己仿写。

出自 Extensive Reading Activities for Teaching Language (Bamford & Day) / 如何设计课堂泛读活动 · Ch.13 Developing and Consolidating Vocabulary · 13.6 I Know What Comes Next! · PDF p.210

读说最爱金句分享Favorite Quotation学生从正在读的书里挑出一句最喜欢的角色台词，了解其背景后在小组内分享为什么喜欢这句话。20–40 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 教师解释什么是引语，并用自己读的书做示范讲解。
  2. 示范时需介绍引语的上下文、说话角色的性格以及选择理由。
  3. 布置课后任务：从书中选一句喜欢的对话，抄写四五份。
  4. 课上在小组内展示引语，并介绍相关背景和选择原因。
  5. 可选延伸：将引语制作成精美书签夹在书里。

线上 / 一对一怎么改

  • 一对一教学时，老师和学生互相分享各自近期阅读中最喜欢的句子。
  • 线上班课可让学生在聊天框发送引语，用语音连麦分享理由。
  • 建议在学生开始阅读前就布置此任务，让他们带着目的去读。

出自 Extensive Reading Activities for Teaching Language (Bamford & Day) / 如何设计课堂泛读活动 · Ch.11 Developing Awareness in Reading · 11.1 Favorite Quotation · PDF p.184

读说我最爱的段落My Favorite Passage学生挑选泛读书中最喜欢的段落复印带来，按教师示范的步骤向小组成员介绍并讨论喜欢的原因。20–40 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 教师先发一份自己喜欢的段落复印件，示范介绍书名、内容并让大家猜喜欢的原因。
  2. 教师揭晓原因，为学生做完整示范。
  3. 布置作业：学生从读过的书中选一段最喜欢的，复印四份带到课堂。
  4. 课上分组，每人轮流按示范步骤分享自己的段落，组员讨论。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上可让学生把段落拍照或截图发到群里，用屏幕共享进行讲解。
  • 一对一教学中，师生互相分享各自最爱的段落，老师借机引导词汇和句型学习。

出自 Extensive Reading Activities for Teaching Language (Bamford & Day) / 如何设计课堂泛读活动 · 11.6 My Favorite Passage · PDF p.194

读说阅读搭档Reading Partners两名学生结对共读同一本书，每周约定进度并在课上讨论内容、互助答疑，增强阅读动力。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课

步骤

  1. 将学生两两配对，可自选或由老师按阅读水平分配。
  2. 搭档一起从书库中挑选一本双方都感兴趣的书。
  3. 两人各借一本相同的书，商定本周要读完的页数。
  4. 课上留出时间让搭档讨论情节、解决生词难点并定下周目标。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课可利用分组讨论室（Breakout Rooms）让搭档单独交流。
  • 两人必须读相同页数才能有效讨论，老师需提醒跟进。
  • 特别适合大班教学，能减轻老师逐一辅导的压力。

出自 Extensive Reading Activities for Teaching Language (Bamford & Day) / 如何设计课堂泛读活动 · Ch.3 Motivating and Supporting Reading · 3.2 Reading Partners · PDF p.67

读说最小差异句对辨析法Using minimal sentence pairs提供只有微小差异的两个句子（如时态不同、修饰词不同），让学生对比体会语法变化带来的意义区别。10–15 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 针对目标语法点，准备几组仅有一两个词不同的句子对。
  2. 将句子对展示给学生。
  3. 让学生分组或独立思考两句话的意思有什么不同。
  4. 请学生分享他们的理解。
  5. 教师总结该语法差异的具体规则和适用语境。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课：用屏幕共享高亮显示两句中唯一的不同之处，用批注工具圈画。
  • 一对一：口头读出两个句子，让学生听辨差异并解释意思的不同。

出自 How to Teach Grammar (Thornbury) · Task File · Chapter 4 · E Using minimal sentence pairs · PDF p.173

读图表信息真假判断Chart truth-value judgment学生阅读数据图表，判断含有目标语法的陈述句是真是假，侧重语法意义的理解。5–10 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 教师展示一张包含具体信息的图表（如比赛比分或进度表）。
  2. 给出若干包含目标语法结构的陈述句。
  3. 学生对照图表信息，逐句判断陈述的真伪。
  4. 标记 True 或 False，并尝试口头说明理由。
  5. 全班对答案，重点讨论语法结构表达的意义差异。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课：屏幕共享图表，利用投票功能或聊天框让学生快速提交 T/F 答案。
  • 一对一：老师指着图表提问，学生口头判断并解释，强化阅读理解与口语结合。

出自 How to Teach Grammar (Thornbury) · Ch.9 How to test grammar · Sample test 1: Test 3 · PDF p.153

读说读后复述Re-telling a story from written stimulus学生默读一段文字后收回文本，用自己的话把内容复述出来。5–15 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 给学生一篇短文或几个短段落默读，不限时间。
  2. 学生读完后收回文本，不允许再看。
  3. 要求学生立即用自己的话复述主要内容。
  4. 初中级要求只说要点，高级要求使用连接词和语篇衔接手段。
  5. 也可在读和说之间插入其他活动，增加记忆挑战。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上可用共享文档展示文本，倒计时结束后关闭文档权限，学生在摄像头前复述。
  • 一对一时可根据学生水平当场调整文本难度，并在复述后针对性纠正连接词的使用。

出自 Testing Spoken Language (Underhill) · Ch.3 Elicitation techniques · 3.14 Re-telling a story from written stimulus · PDF p.41

读说即兴视译Translating an unprepared passage学生快速阅读母语短文后口头翻译成外语，练习抓取大意和即时口语输出。5–15 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 教师选取3至5句的母语时事短文发给学生。
  2. 给学生几十秒时间快速通读全文。
  3. 学生口头将短文大意翻译成目标语。
  4. 教师根据关键信息点而非逐字准确度来评价。
  5. 可顺势引导学生讨论两国媒体视角的差异。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课可通过屏幕共享展示短文，学生在聊天框或语音轮流翻译。
  • 一对一教学时老师可根据学生水平实时调整后续短文的难度。

出自 Testing Spoken Language (Underhill) · Ch.3 Elicitation techniques · Variation 2: Translating an unprepared passage · PDF p.45

读写文本圈画与改编Text markup and alteration鼓励学生在阅读材料上直接圈画、下划线甚至修改文本，打破对文本的敬畏感，促进主动阅读。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 给每位学生发一份文学或阅读材料的复印件。
  2. 鼓励学生用笔在纸上圈出喜欢的词、划出不理解的句子。
  3. 允许学生直接划掉某些词，换成自己想用的表达。
  4. 同桌互相看看对方改了什么，简单交流修改原因。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课可通过屏幕共享展示PDF，让学生使用会议软件的画笔/批注工具直接在屏幕上圈画。
  • 一对一教学时，老师可以和学生共用一个在线文档，实时看对方的标注并讨论。

出自 Planning Lessons and Courses (Woodward) / 如何巧妙设计英语课堂 · 3.6 Literature · Practical principles for teaching literature · PDF p.101

读说乱句重组Reconstruction将一个句子的单词完全打乱，让学生重新排列组合还原成正确的句子。5–10 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 挑选一个目标句子。
  2. 将句子拆成单个单词并彻底打乱顺序。
  3. 把乱序单词展示给学生（写在黑板或发纸条）。
  4. 学生尝试拼凑还原出语法正确、意思通顺的句子。
  5. 核对答案并讨论重组时的线索。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课：把打乱的词发在聊天框，学生用拖拽功能的互动白板或直接打字回复。
  • 一对一：根据学生水平调整句子长度，逐步增加难度。

出自 Planning Lessons and Courses (Woodward) / 如何巧妙设计英语课堂 · Ch.2 2.3 Middles · Reconstruction · PDF p.84

读高亮认识词Do you know this word?学生在真实广告中用荧光笔标出所有认识的单词，建立阅读信心并复习词汇。30–40 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 发给学生一份含图片和多种字体的英文广告复印件。
  2. 让学生用荧光笔或铅笔标出自己认识的所有单词。
  3. 两人一组互相对比标记结果，补充新认出的词。
  4. 教师逐词朗读，学生核对是否漏标了会读不会拼的词。
  5. 就广告内容提问或让学生用母语复述大意。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课可用屏幕共享展示广告，让学生在聊天框打出认识的词或用批注工具圈画。
  • 一对一教学时老师当搭档，和学生比赛谁找出的认识词多，增加趣味性。

出自 Language Activities for Teenagers (Lindstromberg) / 如何策划行之有效的英语课堂活动 · Ch.3 Reviewing · 3.2 Do you know this word? · PDF p.67

读说定位它Spot it!两人一组，一人随机朗读文中一两句，另一人在文本中快速扫读定位，交替进行，训练扫读和听音寻读能力。30–60 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 两人一组，发给每人同一份至少350词的文本。
  2. A随意朗读文中一两句话。
  3. B在文本中快速扫读，找到A读的句子所在位置。
  4. 找到后两人互换角色，继续交替朗读和寻找，持续约10分钟。
  5. 若文本较长，建议逐页推进。开始前教师先示范操作并板书方位提示语（如第几段第几行）。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课时，通过屏幕共享展示文本，学生使用批注工具高亮找到的句子，或在聊天框打出段落行号。
  • 一对一教学时，老师直接当搭档与学生交替朗读和定位，可根据学生水平调整朗读速度增加难度。

出自 Language Activities for Teenagers (Lindstromberg) / 如何策划行之有效的英语课堂活动 · Ch.6 Using magazines and newspapers · 6.4 Spot it! · PDF p.129

读说翻转视角Flip the frame两半学生分别阅读主角身份被替换的同一故事，随后配对口述并对比，发现刻板印象。15–30 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 老师准备同一个故事的两个版本，仅替换主角身份（如男女互换）。
  2. 一半学生发A版本，另一半发B版本，要求默读且不许交流。
  3. A和B版本的学生两两配对。
  4. 配对的两人先口头给对方讲自己读到的故事。
  5. 然后交换书面文本进行对比，讨论主角改变带来的感受差异。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课可通过私聊或分组讨论室分发不同版本的电子文本，防止提前看到对方版本。
  • 一对一教学中，老师持有一个版本，学生持有另一个版本，直接进行口述和对比讨论。

出自 Language Activities for Teenagers (Lindstromberg) / 如何策划行之有效的英语课堂活动 · Ch.7 Theme texts, affective texts, stories · 7.2 Flip the frame · PDF p.136

读写个性化对比阅读Comparing texts - a person-related way学生自主挑出两篇文章中想学的生词和喜欢的句子，按个人标准分类、排序甚至删减文本。90–120 分钟 · 线下班课 / 线上班课

步骤

  1. 发两篇文章，学生独立挑出自己不懂但想用的生词。
  2. 找读同一篇文章的同伴，共同将生词按指定标准分为三类。
  3. 换读另一篇文章，划出自己喜欢的短语，找新同伴将其分类。
  4. 再换新同伴，将两篇文章的段落按观点相似度进行排序对比。
  5. 拿新复印件，划掉两篇文章中对方作者绝对写不出的句子。
  6. 找进度相同的同伴对比删减结果，或课后写短文说明更想做谁。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课可使用协作文档，学生在不同颜色的文本中高亮生词、删除句子，方便全班同步操作。
  • 该活动高度依赖多人互动和频繁换搭档，不适合一对一教学。

出自 Language Activities for Teenagers (Lindstromberg) / 如何策划行之有效的英语课堂活动 · 7.8 Comparing texts - a person-related way · PDF p.151

读写这对我来说是新闻That's news to me!学生在旧杂志中找包含新知识的文章，只记录对自己来说是新的信息，再据此为大众报纸写一篇科普短文。60–60 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 在教室中间放一堆旧报刊，每人挑一篇300-600词且含新知识的文章。
  2. 学生只针对文章中自己以前不知道的信息做笔记，不写全文摘要。
  3. 收集原文章，学生之间交换笔记。
  4. 根据收到的笔记，以'你知道吗……'开头写一篇面向大众的短新闻，留出宽边距。
  5. 完成后贴在墙上展示。
  6. 每人拿别人的短文去匹配对应的原始笔记，在宽边距处补充自己觉得遗漏的新知识。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上可将旧杂志的PDF或链接发到聊天框，学生用共享文档写短文，利用评论功能互相补充新知识。
  • 一对一教学中，师生各找一篇文章记笔记并交换，老师借机纠正学生的概括和表达。

出自 Language Activities for Teenagers (Lindstromberg) / 如何策划行之有效的英语课堂活动 · Ch.6 Using magazines and newspapers · 6.3 That's news to me! · PDF p.128

读写网络寻宝问答赛Treasure hunt学生用不同搜索引擎查找一系列趣味知识问题的答案，练习信息检索与提问句式。15–30 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 教师准备5-6个需要上网查证的趣味知识问题。
  2. 向学生介绍关键词搜索、目录浏览和自然语言三种搜索方式。
  3. 学生分组或独立使用电脑/手机开始搜索答案。
  4. 设定时间限制，最先找齐答案的小组获胜。
  5. 全班核对答案，讨论每道题用了哪种搜索策略最有效。
  6. 引导学生总结如何优化搜索词以提高效率。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课：把问题发在聊天框，让学生用共享文档同时填写答案，方便实时查看进度。
  • 一对一：老师与学生比赛谁先找到答案，增加趣味性；也可让学生口头解释搜索过程练口语。

出自 How to Teach English with Technology (Dudeney & Hockly) · Ch.3 Using websites · How to find useful websites · PDF p.33

读语篇猜词选择题Guessing meaning from text with multiple choice学生读一遍短文后，通过上下文线索为加粗生词选择最接近的词义。10–15 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 学生快速通读一篇包含若干生词的短文。
  2. 教师引导学生关注标出的目标词汇。
  3. 学生分析该词在句中或段落中的语境线索。
  4. 学生从四个选项中选出与目标词意思最接近的词。
  5. 全班对答案，分享各自的推理过程。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上可用投票功能或在线测验工具发布选择题，实时统计正确率。
  • 一对一时，老师可带学生逐句拆解语境，示范如何排除干扰选项。

出自 How to Teach Vocabulary (Thornbury) · Ch.9 How to train good vocabulary learners · Exercise 6 · PDF p.155

读写词汇链侦探Lexical chain detection学生在短文中圈出同一话题的关联词，分析词间关系后凭记忆复述或写摘要。20–40 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 给学生一篇短文，要求用下划线或圆圈标出同一话题的关联词。
  2. 让学生判断这些词之间的关系，如搭配、同义、反义或上下义。
  3. 引导学生注意词与词之间的语音联系（如谐音）。
  4. 合上文本，让学生凭记忆口头或书面重构原文。
  5. 或者让学生用找出的词汇链写一段50词左右的内容摘要。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课可用共享文档的高亮功能，不同小组用不同颜色标注各自的词汇链。
  • 一对一教学时，老师可先示范找出一条链，再让学生独立完成剩下的。

出自 How to Teach Vocabulary (Thornbury) · Ch.4 Texts, dictionaries and corpora · Short texts · PDF p.60

读读后遮盖回忆Read, hide and recall读完文章后盖住文本，凭记忆判断哪些词出现过，再开卷核对，强化词汇印象。5–10 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 让学生阅读一篇短文。
  2. 读完后要求学生把文章翻过去或合上。
  3. 给出一组单词，问学生哪些词刚才在文中出现过。
  4. 学生凭记忆做出判断。
  5. 重新打开文本核对答案。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上教学时，先共享文档让学生阅读，然后停止共享屏幕再提问。
  • 一对一教学中，老师可故意混入几个形近词来测试学生的精确记忆。

出自 How to Teach Vocabulary (Thornbury) · Ch.6 How to put words to work · Identification tasks · PDF p.100

读文本词汇寻宝Identification tasks (text)让学生在阅读材料中找出符合特定条件的词汇（如词缀、主题词），训练词汇识别能力。5–15 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 给学生一篇短文或阅读材料。
  2. 布置具体寻找任务，如找出所有-ing结尾的词。
  3. 也可要求统计某词出现次数或找特定主题词。
  4. 学生独立或结对在文中圈画目标词汇。
  5. 全班核对答案并讨论词义或用法。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课可用屏幕共享展示文本，让学生用批注工具高亮目标词。
  • 一对一教学时老师可与学生比赛谁找得快，增加趣味性。

出自 How to Teach Vocabulary (Thornbury) · Ch.6 How to put words to work · Identification tasks · PDF p.100

读说看标题猜内容Title prediction读文章前只看标题，让学生预测文章内容或与人物相关的信息，激活背景词汇。3–8 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 在黑板或屏幕上展示文章的标题。
  2. 提问引导学生根据标题猜测文章大意。
  3. 鼓励学生说出他们认为会出现的关键词。
  4. 带着预测去阅读全文验证。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课：利用聊天框让所有学生同时打出预测的词汇，增加参与度。
  • 一对一：老师可以给出两三个备选预测，让学生选一个并说明理由。

出自 How to Teach Vocabulary (Thornbury) · Ch.3 Classroom sources of words · Coursebooks (Task 4) · PDF p.48

读语境猜短语动词词义Phrasal verb context guessing学生阅读一段自然融入多个短语动词的短文，根据上下文线索推断其含义并与释义配对。10–15 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 教师发给学生一段含有加粗短语动词的短文。
  2. 学生通读短文，了解故事大意。
  3. 根据上下文线索猜测每个加粗短语动词的意思。
  4. 将短语动词与教师提供的英文释义进行匹配。
  5. 全班核对答案，讨论推断过程。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上可用屏幕共享展示短文，让学生在聊天框发送匹配结果。
  • 一对一时，老师可让学生口头解释推断理由，训练思维过程。

出自 How to Teach Vocabulary (Thornbury) · Ch.7 Teaching word parts and word chunks · Teaching phrasal verbs · PDF p.132

读说词汇记忆翻牌Pelmanism / Memory game将反义词或搭配词写在卡片上扣放，轮流翻两张，配对成功则拿走，考验记忆力。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 准备若干对词汇卡片（如反义词、英美拼写、搭配等）。
  2. 将所有卡片背面朝上打乱铺在桌上。
  3. 玩家轮流翻开两张卡片并大声读出。
  4. 若两张能配对，该玩家收走卡片并获得再翻一次的机会。
  5. 若不匹配，原样扣回，换下一位玩家。
  6. 最终获得卡片最多者获胜。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课可使用各类免费的在线Memory Game生成器，通过屏幕共享游玩。
  • 一对一教学中，老师与学生对战，老师可故意翻错以增加学生赢面。

出自 How to Teach Vocabulary (Thornbury) · Ch.6 How to put words to work · Matching tasks · PDF p.103

读说词根词缀拆解猜义Word unit analysis遇到生词时，引导学生拆解前缀词根并联想到已知同根词，从而推断出生词含义。5–10 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 教师挑出阅读中遇到的一个学生不认识的生词。
  2. 引导学生识别该词的前缀、后缀或词根部分。
  3. 让学生头脑风暴，说出含有相同词根的已知单词。
  4. 结合已知词的含义，全班一起推断该生词的核心意思。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课：把生词打在聊天框，让学生在聊天框接龙输入同根词。
  • 一对一：老师当引导者，用共享白板画出词根分支图，带学生一步步推导。

出自 How to Teach Vocabulary (Thornbury) · Ch.7 Teaching word parts and word chunks · Word formation · PDF p.115

读语境猜词填空Contextual Guesswork提供挖空的平行新闻短文，让学生利用上下文线索推断缺失的词汇，培养语境猜词能力和词汇辨析能力。15–30 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 选取两篇主题相似、含有相同目标词汇的新闻短文并挖空。
  2. 决定是在读前把备选词写在黑板上，还是让学生纯靠语境盲猜。
  3. 学生独立或两人一组阅读短文，尝试填入正确的单词。
  4. 提醒学生每个编号代表一个不同的词，避免重复填写。
  5. 全班反馈核对答案，讨论容易混淆的词以及查字典的技巧。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课：将挖空文本放入共享文档，学生直接在文档里填词，老师能实时看到所有人的进度并给予批注。
  • 一对一：老师可以带着学生逐句分析上下文线索，引导其说出推理过程，而不是直接给答案。

出自 Working with Words (Gairns & Redman) / 如何提高词汇教学成效 · Ch.8 Using authentic reading texts · ii) Contextual Guesswork · PDF p.134

读语境猜词义Deducing meaning from context读后活动：教师示范如何利用句法或常识线索猜出一个生词的意思，然后让学生独立推断其他生词。5–15 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 挑出课文中包含明显上下文线索的生词句。
  2. 教师先带全班分析一个例子，演示推理过程。
  3. 指出线索来源，如反义关系、因果关系或常识。
  4. 让学生自己寻找其他生词的上下文线索。
  5. 学生写下猜测的词义。
  6. 全班核对并用词典验证猜测是否准确。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上可用共享文档，把含有生词的句子高亮，学生在旁边批注猜测的意思。
  • 一对一教学时，老师逐步提问引导学生自己发现线索，而不是直接给答案。

出自 Working with Words (Gairns & Redman) / 如何提高词汇教学成效 · Ch. Vocabulary in course books · Post-reading activities · 1 Deducing meaning · PDF p.196

读说程度渐变轴排词Scales and Clines学生在黑板上的程度渐变轴两端之间贴出形容词卡片，讨论排序后用这些词评价书籍电影等。15–30 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 在黑板画一条横线，两端写上反义词如 good 和 bad。
  2. 给每组或每人发写有不同程度形容词的卡片。
  3. 学生查词典确认词义后，把卡片贴在轴的相应位置。
  4. 全班一起审视结果，讨论分歧并统一最终排序。
  5. 强调易错发音和语体差异，学生抄录定稿。
  6. 两人一组用这些词评价各自熟悉的书、电影或节目。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课用互动白板（如Miro）让学生拖拽词卡排列；口语练习放分组讨论室。
  • 一对一教学时老师和学生各排一次，对比差异并讨论理由，增加个性化互动。

出自 Working with Words (Gairns & Redman) / 如何提高词汇教学成效 · Ch.7 Using visual aids · 7.1 iv) Scales and clines · PDF p.125

读写学生自主选词学习Learner-selected vocabulary from text阅读文章后，学生用字典自主挑选想学的生词，教师同时讲解高频核心词，实现分层词汇学习。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 学生阅读一篇适合其水平的短文。
  2. 教师设定时间限制，发放或打开字典。
  3. 学生自主挑出自己想重点学习的生词。
  4. 教师同步向全班讲解最核心的高频词汇。
  5. 教师巡视或监控，为个别学生提供选词建议。
  6. 学生记录所选词汇并简要说明选择理由。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课可利用分组讨论室，每组共享一份协作文档各自填写选词及理由。
  • 一对一教学时老师可直接根据学生职业需求引导选词，省去集体讲解环节。

出自 Working with Words (Gairns & Redman) / 如何提高词汇教学成效 · Ch.4 Decisions about content · 4.1 Student responsibility and teacher responsibility · PDF p.72

读利用让步连词猜词义Lexical connectives通过although/even though/though的转折逻辑，引导学生推断句中陌生口语词汇的意思并用字典验证。15–25 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 给出包含although的例句，让学生判断其表达的逻辑关系。
  2. 总结让步连词的用法及语气差异。
  3. 判断若干句子中连词使用是否正确，错则改正。
  4. 用连词补全半截句子，表达个人真实想法。
  5. 阅读含生词的让步句，利用转折逻辑猜测生词含义。
  6. 查字典验证刚才的猜测是否准确。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上可用屏幕共享展示例句，利用批注功能让学生圈出转折前后的对比信息。
  • 一对一教学时，老师可根据学生的母语背景挑选更容易产生认知冲突的生词来练习。

出自 Working with Words (Gairns & Redman) / 如何提高词汇教学成效 · Ch.9 Teacher designed contexts and the use of the dictionary · viii) LEXICAL CONNECTIVES · PDF p.154

读写报告排序与连接词发现Report reordering and linking words学生将打乱的报告段落重新排序，找出其中的连接词并分类，最后仿写一篇类似报告。20–35 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 教师给出几段打乱顺序的报告摘录。
  2. 学生阅读并把它们排成逻辑通顺的顺序。
  3. 学生在文中圈出所有连接词。
  4. 按功能（对比、补充等）给连接词分类。
  5. 教师提供写作提示和布局指导。
  6. 学生仿照该结构自己写一篇同类报告。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上可用互动白板或拖拽式课件让学生拖动段落排序。
  • 一对一教学时老师可和学生一起讨论排序理由，再让学生独立写。

出自 How to Teach Writing (Harmer) · Ch.4 Nuts and bolts · Controlled text construction (intermediate) · PDF p.65

读说语块寻宝Focus on lexical chunks学生在真实对话文本中寻找潜在的固定搭配和语块，并使用词典验证，积累地道口语表达。15–30 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 发给学生一段真实口语对话的文字稿。
  2. 让学生通读文本，凭直觉划出他们认为的固定搭配或语块。
  3. 指导学生使用学习型词典查阅划线部分。
  4. 验证他们找出的语块是否被词典收录，或借此查到相关的新语块。
  5. 让学生挑选几个实用语块，尝试口头造句。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上教学可让学生使用在线词典的屏幕共享功能，演示查找语块的过程。
  • 即使学生划出的不是标准语块，查词典的过程也能帮他们发现其他有用表达。

出自 How to Teach Speaking (Thornbury) · Ch.4 Awareness-raising activities · Focus on lexical chunks · PDF p.60