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Stella备课

备课

课堂活动库 · 250 个活动，来自 18 本教学法书

全部听说读写
全部情境线下班课线上班课一对一

72 个活动

说听背对背对话Back-to-back pairs两人背对背或并排坐不看对方练对话，去掉视觉线索，纯靠声音沟通，适合练电话英语。5–15 分钟 · 线下班课 / 一对一

步骤

  1. 两人一组，背对背站立或坐下。
  2. 教师给出电话对话或其他纯语音交流的情境。
  3. 学生在看不到对方表情和手势的情况下完成对话。
  4. 降低难度时可改为并排坐，只要求不转头看对方。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上一对一可直接关掉摄像头，模拟真实电话场景。
  • 班课时让学生在分组讨论室里关视频练习，效果更好。

出自 Dialogue Activities (Bilbrough) / 如何组织课堂会话活动 · Setting up and managing dialogue · Back-to-back pairs · PDF p.26

说听倾听回应词练习Backchannelling学生讲个人轶事，练习在听别人说话时使用 mm、yeah、really 等回应词表示在认真听。30–50 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 课前布置作业，让学生准备一个简短的个人经历或故事。
  2. 课上学生先在小组内互相讲述自己的故事。
  3. 请一位志愿者到台前讲故事，老师在听的过程中刻意使用各种倾听回应词。
  4. 让全班记下老师说了哪些回应词，写在黑板上并补充其他常见表达。
  5. 学生换搭档重新讲故事，这次听者必须适时加入回应词，说者要留出停顿时间。
  6. 再换搭档讲一次，但这次听者完全不给任何回应，让学生对比两次感受的差异。
  7. 全班讨论回应词的作用，以及中英文在使用频率和文化习惯上的不同。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课时，老师示范环节可开启摄像头让大家看清表情，分组练习利用分组讨论室进行。
  • 一对一教学中，老师先给学生讲故事并夸张地使用回应词做示范，然后互换角色让学生练习。
  • 提醒学生注意文化差异：有些语言的倾听回应比英语频繁得多，避免跨文化交流时产生误解。

出自 Dialogue Activities (Bilbrough) / 如何组织课堂会话活动 · Ch.2 Analysing · 2.11 Backchannelling · PDF p.71

说立场光谱辩论Cline debates学生根据对争议观点的赞同程度站成一排，先和身边人交流理由，再两端展开辩论。15–25 分钟 · 线下班课 / 线上班课

步骤

  1. 准备几句有争议的陈述句。
  2. 学生起立，完全同意站一端，完全反对站另一端，中间代表不同程度。
  3. 读出一个观点，给学生时间走到自己认同的位置。
  4. 和离自己最近的同学讨论为什么站在这里。
  5. 引导站在两端的学生互相辩论。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课可用虚拟白板的横线代替物理空间，学生把自己的名字标签拖到对应位置，再用语音辩论。
  • 一对一不适合，因为需要多人形成光谱分布才能产生对比效果。

出自 Dialogue Activities (Bilbrough) / 如何组织课堂会话活动 · Ch.8 Communicating · 8.6 Cline debates · PDF p.188

说板书提示词搭建对话Dialogue building教师通过简笔画和手势逐句引导学生产出对话，提炼关键词写在板上做提示，最终脱稿演练。15–25 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 用简笔画、手势或动作设定对话场景，如画服务员和顾客。
  2. 指向角色气泡，引导学生说出第一句台词，纠正后全班跟读。
  3. 用手势或图画引出下一句，必要时帮学生改写得更地道。
  4. 每轮两句对话练熟后，只在板上保留一两个关键词作提示。
  5. 重复以上步骤，逐步将对话扩展到约十二句话。
  6. 指着板上的关键词，让学生回忆并说出完整句子。
  7. 师生示范完整对话后，学生两人一组脱稿练习。
  8. 擦掉提示词让学生再次表演，最后替换词汇自编新对话。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上用白板软件的画笔功能画简笔图，关键词打在聊天框或白板上供学生参考。
  • 一对一教学时老师和学生各演一个角色，边搭边练，节奏更灵活。
  • 录下学生最终版本的对话，课后发给他们回听自查语音语调。

出自 Dialogue Activities (Bilbrough) / 如何组织课堂会话活动 · Ch.6 Co-constructing · 6.3 Dialogue building · PDF p.151

说对话变式演练Talking time (Dialogue variation tasks)学生用同一篇预设对话，通过改变听众、语气、场景或增加难度等方式反复演练，保持兴趣并提升口语表现力。10–25 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 给学生一段已学过的短对话文本。
  2. 指定一种变化方式，如换听众、改语气或加动作。
  3. 学生两人一组按新要求表演对话。
  4. 教师给出信号后更换搭档或换另一种变化方式。
  5. 可逐步增加难度，如脱稿、加速或不看对方。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课可利用分组讨论室，每次轮换时重新分配房间和任务卡。
  • 一对一课时老师当搭档，和学生一起尝试不同情绪或语速来演同一段对话。

出自 Dialogue Activities (Bilbrough) / 如何组织课堂会话活动 · Introduction · Talking time · PDF p.24

说听影视片段配音Dubbing静音播放电影或肥皂剧片段，学生分角色拿着台词本同步配音，最后开原声对比。20–40 分钟 · 线下班课 / 线上班课

步骤

  1. 选一段有趣的短影视对话，给每人发一份台词本。
  2. 带读台词，解决生词意思和发音问题。
  3. 有声播放片段让学生观看熟悉画面节奏，可多看几遍。
  4. 关掉声音，按角色人数分组，每人认领一个角色。
  5. 再次静音播放，各组看着画面同步念台词配音。
  6. 请一组上台表演配音，最后开原声播放，讨论差异。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课利用屏幕共享播放静音视频，学生在各自麦克风前同步配音。
  • 进阶玩法：不给台词本，让学生看几遍后自己写出对白再配音。

出自 Dialogue Activities (Bilbrough) / 如何组织课堂会话活动 · 3.9 Dubbing · PDF p.89

说同心圆轮转对话Dyadic circles内外两个圆圈的学生面对面练对话，外圈每轮转动一格换搭档，适合多次重复练习。10–20 分钟 · 线下班课

步骤

  1. 学生分成人数相等的两组，站成内外两个同心圆，面对面。
  2. 教师给出对话话题，面对面的两人开始交流。
  3. 教师发出信号后，外圈所有人顺时针移动一个位置。
  4. 学生与新搭档开始新一轮对话，话题可相同也可不同。
  5. 根据时间需要重复多轮。

线上 / 一对一怎么改

  • 小班可改为坐在椅子上围成两圈，减少体力消耗。
  • 线上无法实现，但可用分组讨论室每轮手动打乱重分来模拟换搭档。

出自 Dialogue Activities (Bilbrough) / 如何组织课堂会话活动 · Setting up and managing dialogue · Dyadic circles · PDF p.26

说写独白还原为对话From monologue to dialogue把去掉听众反应的独白发给学生，让他们补全提问和回应还原成对话，再听原版对比。30–45 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 发给学生去掉了听者互动的独白文本，老师连贯朗读一遍。
  2. 讨论真实交流中听者插话、提问对推动对话的作用。
  3. 全班一起在黑板上把开头几句还原成对话，示范如何加反应语。
  4. 学生两人一组继续把剩余独白改写为包含互动的话轮。
  5. 请一两组朗读他们改写的对话。
  6. 播放原始对话录音，发原文，让学生记录听者用了哪些互动语言。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上可使用共享文档协作改写，老师用批注功能实时给出建议。
  • 一对一时老师扮演说话者，学生专门练习插入恰当的追问和回应。

出自 Dialogue Activities (Bilbrough) / 如何组织课堂会话活动 · 3.10 From monologue to dialogue · PDF p.90

说写半段电话对话补全Half a conversation学生只听电话对话的一半内容，根据语境线索推测并补全另一半台词，练习恰当回应。20–35 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 教师交代电话对话的背景情境，引导学生预测可能涉及的话题。
  2. 学生两人一组分配角色A和B。
  3. 教师朗读或播放只含一方台词的对话，在空缺处留出停顿时间。
  4. 学生讨论刚才听到的对话涉及了哪些话题。
  5. 发给学生另一方台词文本，两人合作凭记忆和逻辑补全缺失的句子。
  6. 若卡壳可再听一遍有台词的一方，然后继续填写。
  7. 发放完整对话原文，让学生对比自己写的版本。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课可用聊天框逐条发送已知一方的台词，学生在共享文档里填写缺失部分。
  • 一对一教学时老师读已知方台词，学生口头即时补全缺失方回应，无需纸质材料。
  • 高级班可把两半台词分别发给不同学生，让他们不互看文本直接推理补全。

出自 Dialogue Activities (Bilbrough) / 如何组织课堂会话活动 · Ch.6 Co-constructing · 6.2 Half a conversation · PDF p.148

说读逐行遮盖背诵Line by line用纸遮住对话逐行下移，让学生猜下一句是什么，反复几次直到能脱稿与搭档表演整段对话。5–15 分钟 · 线下班课 / 一对一

步骤

  1. 发放短对话文本，全班通读两遍，解决词义和发音。
  2. 用白纸盖住全文，只露出第一行。
  3. 学生凭记忆说出下一行，说不出就尽量回忆关键词。
  4. 下移纸张核对原文，看自己说对了多少。
  5. 重复以上步骤直到能完整背出整段对话。
  6. 合上文本，和搭档脱稿表演该对话。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课可用屏幕共享展示对话，老师用批注工具逐行遮挡或高亮来模拟遮盖效果。
  • 一对一课时老师和学生交替扮演角色，老师控制遮盖节奏引导学生回忆。

出自 Dialogue Activities (Bilbrough) / 如何组织课堂会话活动 · Ch.4 Memorising · 4.7 Line by line · PDF p.114

说关键词还原对话Reduced dialogues教师在板上只留每句话的一两个关键词，让学生据此回忆并表演完整对话，逐步撤除提示。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 在黑板上写出要复习的对话，每句只保留一两个关键词。
  2. 引导全班猜每个词代表原句的哪部分。
  3. 两人一组看关键词提示表演完整对话。
  4. 交换角色再练一遍。
  5. 擦掉关键词，尝试脱稿表演。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上可用白板批注功能逐步擦除关键词，学生在讨论室练习。
  • 一对一教学时老师与学生轮替角色，逐渐减少提示直至完全脱稿。

出自 Dialogue Activities (Bilbrough) / 如何组织课堂会话活动 · 4.2 Reduced dialogues · PDF p.104

说半计划角色扮演Semi-planned roleplay先集体头脑风暴并补充实用句型，再换搭档进行真实情境的角色扮演。25–40 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 介绍一个真实的交际情境，如向老板请假，让学生分享经验。
  2. 在黑板上写出几个实用的句子开头，如'Would it be alright if...'。
  3. 学生两人一组把这些句子补充完整，分别站在不同角色的角度造句。
  4. 全班核对补充的句子，老师讲解意思和形式并补充更多表达。
  5. 给学生一点时间默记对自己最有用的几句话。
  6. 换新搭档，尽量自然地把刚学的句子融入即兴角色扮演中。
  7. 回到原搭档身边，复盘刚才成功用上了哪些句子。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课时，将句型开头打在聊天框或共享白板上，学生用批注补充；角色扮演在分组讨论室进行。
  • 一对一教学中，老师充当老板/员工与学生直接对戏，并在过程中提供个性化语言支架。
  • 进阶玩法：每次换搭档表演时擦掉黑板上的一部分提示，逼迫学生依靠记忆输出。

出自 Dialogue Activities (Bilbrough) / 如何组织课堂会话活动 · 7.10 Semi-planned roleplay · PDF p.178

说听影子跟读配音Shadowing actors看着影视片段和剧本，逐步降低原声音量，学生同步跟读直至完全替代原声配音。30–45 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 播放片段，讨论人物关系和对话大意。
  2. 发剧本，再次播放视频，学生默读熟悉台词。
  3. 按角色分组，跟着视频小声同步念台词。
  4. 多次重播，每次调低原声音量，让学生声音盖过原声。
  5. 完全静音播放，学生看画面精准配音。
  6. 关掉视频，各组带动作脱稿表演该片段。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课可利用视频会议软件的音量控制，或使用共享文档让学生分段录音拼接。
  • 一对一非常适合此活动，老师和学生各分饰一角，反复跟读纠音。

出自 Dialogue Activities (Bilbrough) / 如何组织课堂会话活动 · 5.6 Shadowing actors · PDF p.128

说快速约会话题轮换Speed dating学生拿二选一话题卡，一分钟换一个搭档快速聊天，练流利度和即兴表达。10–15 分钟 · 线下班课

步骤

  1. 每人发一张印有多组二选一话题的圆形工作纸。
  2. 全体起立，找一个搭档，选一个话题聊一分钟。
  3. 老师发出信号后立刻换搭档，必须换一个话题。
  4. 至少和三个不同人聊完后坐下。
  5. 跟旁边的人分享刚才聊到了谁、什么内容最有趣。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课可利用分组讨论室（Breakout Rooms），每分钟重新随机分配房间实现轮换。
  • 该活动需要多人走动轮换，不适合一对一教学。

出自 Dialogue Activities (Bilbrough) / 如何组织课堂会话活动 · Ch.8 Communicating · 8.2 Speed dating · PDF p.183

说写学生对话改写提升Student dialogue reformulation录制学生的即兴对话，老师课后将其润色改写，下节课让学生对比学习地道表达并演练。50–80 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 第一节课：全班头脑风暴想演的对话场景，选出最受欢迎的一个。
  2. 学生两人一组即兴表演该场景，老师挑选一组在全班面前表演并录音。
  3. 课后老师听录音，将学生的表达润色改写为更地道自然的对话版本。
  4. 第二节课：挑出改写版中的重点词块，让学生猜测在原场景中谁会说这句话。
  5. 发放改写后的完整对话，让学生划出重点词块并讨论使用感受。
  6. 学生两人一组朗读练习这段新对话，也可布置背诵作业下次课表演。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课可用在线会议软件录制学生对话，课后将改写版发在群里，上课时用屏幕共享带读。
  • 一对一教学中，老师直接与学生对话并录音，课后改写，下节课针对性地教学生如何升级自己的表达。
  • 长对话变体：不必全文改写，只挑几句典型错误或不地道的句子做成工作表，让学生听录音对比差异。

出自 Dialogue Activities (Bilbrough) / 如何组织课堂会话活动 · Ch.2 Analysing · 2.10 Student dialogue reformulation · PDF p.67

说读教师入戏角色扮演Teacher in role老师扮演文学作品中的人物（如失忆病人），学生扮演医生等角色进行采访，激发阅读原著的兴趣。20–40 分钟 · 线下班课 / 线上班课

步骤

  1. 展示分级读物开篇插图，全班讨论场景和人物可能在说什么。
  2. 引导学生想出角色会问的问题，写在黑板上，老师顺便修正语法。
  3. 让学生记住黑板上的四五个核心句子。
  4. 擦掉黑板，老师离开教室，告知学生回来时将扮演特定角色。
  5. 老师入戏回到教室，学生用刚才准备的句子与老师即兴对话。
  6. 对话自然结束后，告诉学生这就是某本书的开篇，分发第一章阅读。
  7. 讨论学生是否想继续阅读后续故事。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课时老师可关闭视频换上道具再开视频入戏，利用分组讨论室让学生先排练问题。
  • 不需要专业演技，关键是保持角色状态，用符合角色设定的方式回应学生，促使他们主动想办法沟通。

出自 Dialogue Activities (Bilbrough) / 如何组织课堂会话活动 · Ch.9 Dialogue Activities · 9.10 Teacher in role · PDF p.213

说听谁在撒谎（两真一假）Who's lying?每人说三句关于自己的话（两真一假），其他人通过提问盘问找出谎言。15–30 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 老师先说自己包含目标语法的三句话，其中两句真一句假。
  2. 学生小组讨论猜测哪句是假的。
  3. 全班向老师自由提问细节，老师对谎言可以编造答案。
  4. 学生投票选出假句子，老师公布真相。
  5. 学生各自写下自己的三句话（两真一假）。
  6. 分组轮流读句子，组员提问盘问并猜谎。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课时，学生可将三句话打在聊天框，用举手功能或投票插件进行猜谎。
  • 一对一上课时，老师和学生互相出题盘问，老师可借机自然植入目标语法点。
  • 进阶玩法：老师听写关于不同学生的句子，学生下座位互相采访核实真伪。

出自 Dialogue Activities (Bilbrough) / 如何组织课堂会话活动 · 8.14 Who's lying? · PDF p.187

说倒推连读操练法Back-chaining教长句时从句尾开始逐词向前叠加跟读，帮助学生保持正确的语调和重音模式。5–10 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 教师设定情境引出目标长句（如Would you like to come to the cinema?）。
  2. 教师先单独示范句尾部分（come to the cinema?），保留原句语调。
  3. 学生跟读句尾部分。
  4. 教师加上前面的词（to...），变成to come to the cinema?让学生跟读。
  5. 继续往前加词（Would you like to...），直到整句完整。
  6. 学生最终完整流畅地朗读全句。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课时老师在屏幕上用不同颜色高亮每次增加的词块，帮助学生视觉定位。
  • 一对一教学时非常适合此法，老师可随时根据学生的卡顿点决定从哪里开始倒推。

出自 How to Teach English (Harmer) · Ch.6 Teaching language functions · Back-chaining · PDF p.96

说听热气球辩论Balloon debate热气球漏气只能留一人，学生扮演不同名人或职业，辩论为什么自己最应该活下来。20–40 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 设定情境：热气球正在漏气，必须有人跳下去，最终只能留一人。
  2. 每个学生抽签或自选扮演一个名人或职业角色。
  3. 每人准备一段发言，论证自己对人类社会的价值最大。
  4. 轮流发表演说，其他角色可以反驳或质疑。
  5. 全班投票决定谁留在气球上生存。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课：利用举手功能排队发言，用投票小程序或聊天框打字进行最终表决。
  • 一对一：老师扮演一个角色与学生辩论，或者让学生一人分饰两角进行自我辩论录音。

出自 How to Teach English (Harmer) · Ch.9 Teaching speaking · More speaking suggestions · PDF p.132

说听描述并画图Describe and draw一名学生描述图片，另一名学生根据描述画出图片，练习口语表达和听力理解。5–15 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 两人一组，一人拿图片，另一人准备纸笔。
  2. 拿图者用英语描述图片内容，不能给对方看。
  3. 听者根据描述在纸上画出对应图形。
  4. 画完后两人对比原图和画作，讨论差异。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课：利用分组讨论室，描述者通过私聊发送图片，画作者使用共享白板或拍照上传聊天框展示作品。
  • 一对一：老师描述让学生画，或者学生描述让老师画（老师可故意画错以制造真实沟通需求）。

出自 How to Teach English (Harmer) · Ch.4 Activate (A) · PDF p.54

说听寻找做过某事的人Find someone who ...学生拿着一列活动清单在班里走动，用目标句型（如Have you ever...）询问，找到符合条件的人并记下名字。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课

步骤

  1. 老师发放或让学生写下一列经历清单（如爬过山、演过戏等）。
  2. 学生起立在教室走动，寻找同学提问。
  3. 必须用完整问句（如 Have you ever climbed a mountain?）提问。
  4. 如果对方回答Yes，就记下对方的名字。
  5. 最先集齐所有项目签名的学生获胜。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课：把清单发在聊天框，学生通过私聊或分组讨论室互相询问，最先在公屏打出全部名单者获胜。
  • 此活动核心是全班走动 mingle，一对一无法开展。

出自 How to Teach English (Harmer) · Ch.9 Teaching speaking · More speaking suggestions · PDF p.131

说听道德困境讨论Moral dilemmas给学生一个道德两难情境和几种处理方案，小组讨论并达成一致意见选择最佳做法。15–30 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 老师呈现一个道德困境故事（如学生考试作弊被抓及其背后的苦衷）。
  2. 提供四到五种可能的处理方案。
  3. 小组讨论每种方案的利弊。
  4. 组员必须通过协商达成统一意见，选出一种最终方案。
  5. 各组向全班宣布决定并解释理由。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课：将困境文本发在聊天框，分组讨论室协商，要求每组在共享白板上写出最终结论。
  • 一对一：老师抛出困境，和学生像朋友一样探讨，鼓励学生用英语表达复杂的价值观和让步逻辑。

出自 How to Teach English (Harmer) · Ch.9 Teaching speaking · More speaking suggestions · PDF p.132

说双图对比讨论Discuss similarities and differences between two pictures两人一组观察两张图片，讨论它们的相同点和不同点，练习描述和比较的语言。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 教师给每对学生发放或展示两张有细微差别的图片。
  2. 学生先各自观察一分钟。
  3. 两人开始交流，指出图片中的相似之处和不同之处。
  4. 鼓励使用比较级和描述性词汇。
  5. 教师巡视监听，记录好句型和典型错误，最后集中反馈。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课：利用分组讨论室（Breakout rooms）分配双人任务，屏幕共享展示图片。
  • 一对一：老师和学生各看一张图（信息差），通过对话拼凑出两张图的异同。

出自 How to Teach English (Harmer) · Ch.13 Testing · Speaking · PDF p.172

说复述故事retelling stories学生多次听或读同一个故事后，用自己的话反复复述，每次争取说得更流畅准确。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 让学生听或读一个简短故事。
  2. 请学生合上书，尝试用自己的话复述一遍。
  3. 再让学生重新听/读一次故事补充细节。
  4. 再次复述，鼓励比上一次更完整流利。
  5. 可重复三到四轮，直到学生能顺畅讲出。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上可让学生录音提交，老师对比前后几次录音给出反馈。
  • 一对一时老师先讲故事，学生复述；然后互换角色。

出自 How to Teach English (Harmer) · Glossary · retelling stories · PDF p.283

说听重音变义情景演绎Sentence stress role-play学生通过改变句子中不同单词的重音，体会含义变化并设想对应情景。10–20 分钟 · 线下班课 / 一对一

步骤

  1. 教师在黑板或屏幕上展示一个英文句子。
  2. 请学生尝试把重音分别放在句中不同的单词上朗读。
  3. 每换一次重音，讨论这句话的意思发生了什么改变。
  4. 为每种重音模式设想一个具体的真实对话情境。
  5. 学生两人一组，带入情境进行简短对话练习。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课可利用聊天框打字标注重音位置（如大写或加粗），配合开麦朗读。
  • 一对一教学时，老师说不同重音版本，学生抢答对应的场景是什么。
  • 可录下学生的不同读法，回放对比听辨差异。

出自 How to Teach English (Harmer) · Task File · Chapter 5: Describing language · Pronunciation 3 · PDF p.199

说读词汇猜故事Story reconstruction from words教师给出故事关键词，学生分组猜测情节，再听读原文验证并讨论，最后仿写。20–40 分钟 · 线下班课 / 线上班课

步骤

  1. 教师给出一组来自某故事的单词或短语。
  2. 学生分组讨论，用这些词推测并拼凑出故事大意。
  3. 教师朗读或播放原故事，学生核对猜测是否准确。
  4. 学生阅读文本，回答细节理解问题。
  5. 引导学生关注文中特定语法（如过去进行时）并造句。
  6. 学生围绕故事主题自由讨论个人感受。
  7. 学生模仿该故事写一篇自己的短文。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课可用共享文档让各组同时写下猜测的故事，方便全班对比。
  • 一对一教学时，老师直接当搭档和学生一起猜故事、讨论。
  • 可将关键词做成PPT逐张展示，增加悬念感。

出自 How to Teach English (Harmer) · Task File · ESA lesson sequences · Sequence A · PDF p.197

说看图合作决策任务Picture collaborative decision task两人看图片提示，讨论并共同决定最佳选项（如选礼物或选配图），练口语考试中的协商与互动。5–10 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 教师给两名学生展示一组图片或建议清单。
  2. 说明情境任务，如为朋友选生日礼物或为文章选配图。
  3. 学生轮流描述各选项的优缺点。
  4. 两人通过提问、回应和妥协进行协商。
  5. 最终达成一致，共同选出最佳方案。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课：用屏幕共享展示图片，将学生分入分组讨论室两两练习。
  • 一对一：老师当搭档，故意提出不同意见，逼迫学生使用协商语言。

出自 How to Teach for Exams (Burgess & Head) · Ch.7 How to teach speaking for exams · Example tasks · PDF p.108

说听采访搭档并介绍给全班Interviewing a partner and introducing them to the class学生两两互相采访，然后向全班介绍搭档的信息，用于破冰和练习口语。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课

步骤

  1. 将学生两两配对。
  2. 每人准备几个了解对方的问题（如兴趣、学习动机等）。
  3. 两人互相采访，记录关键信息。
  4. 每人轮流向全班口头介绍自己的搭档。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课可用分组讨论室（Breakout Rooms）进行两人采访，再回到主会议室介绍。
  • 一对一上课时，老师直接当学生的采访对象，互相介绍。

出自 How to Teach for Exams (Burgess & Head) · Ch.1 Getting to know the students · PDF p.11

说演出来Act It Out读过同一本书的学生结对，选定场景、填好计划表后，排练并向全班表演至少三分钟。30–50 分钟 · 线下班课 / 线上班课

步骤

  1. 把读过同一本书的学生分成两人或多人小组。
  2. 各组选一个想演的场景，共同填写活动计划表（书名、页码、角色、剧情简介）。
  3. 教师检查计划表，确认方向正确。
  4. 给各组十到十五分钟排练，鼓励使用帽子、外套等简单道具。
  5. 各组上台表演，要求声音洪亮，至少演满三分钟。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课可让学生打开摄像头，用家里的物品当道具；或在聊天框发送音效文字增加趣味。
  • 此活动适合学期中后期进行，确保已有足够多的学生读过相同的书。

出自 Extensive Reading Activities for Teaching Language (Bamford & Day) / 如何设计课堂泛读活动 · Ch.7 Drama and Role Play · 7.4 Act It Out · PDF p.133

说听猜书中角色Guess Who?学生通过问Yes/No问题，猜出同伴心里想的某个大家共读书籍中的角色。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 课前作业：学生列出本学期或本学年读过的所有书目。
  2. 课上分组，交流书单，找出大家都读过的共同书目。
  3. 一人从共同书目中选一个角色，其他人用一般疑问句提问猜测。
  4. 猜对得分，游戏持续约十分钟后轮换出题人。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上可将问题打在聊天框，或利用分组讨论室的语音进行抢答。
  • 一对一教学时，老师想角色让学生猜，然后互换角色。

出自 Extensive Reading Activities for Teaching Language (Bamford & Day) / 如何设计课堂泛读活动 · Ch.8 Having Fun · 8.3 Guess Who? · PDF p.139

说听问题轰炸Too Many Questions一名学生展示书中插图并讲述，其他人拼命提问打断，以提问数量多为胜。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课

步骤

  1. 学生带一本有插图的读物，分成小组。
  2. 一人当讲述者，展示一张图片并尝试连续讲3到5分钟。
  3. 其他组员不断插话提问，涉及图片、人物、情节或个人感受。
  4. 可设为游戏：提问者每问一个问题给自己记一分，分高者胜。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上可让学生通过屏幕共享展示电子书封面或插图。
  • 高级班没有插图的书，可以只看封面或让学生描述脑海中的画面。
  • 竞争机制能激发大量真实互动，比单纯要求'讨论图片'效果好得多。

出自 Extensive Reading Activities for Teaching Language (Bamford & Day) / 如何设计课堂泛读活动 · 6.8 Too Many Questions · PDF p.121

说听不在场证明Alibi两名'嫌疑人'统一口供后分别接受全班盘问，大家找破绽练过去时疑问句。15–30 分钟 · 线下班课 / 线上班课

步骤

  1. 设定一个虚拟案件及具体发生时间。
  2. 选两名学生当嫌疑人，离开教室统一编造不在场证明。
  3. 其余学生准备详细的过去时盘问问题。
  4. 两名嫌疑人分别回教室接受全班交叉审问。
  5. 全班对比两人回答，找出矛盾点判断是否有罪。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上可让嫌疑人去单独的私聊或讨论室串供，再依次拉回主会场。
  • 此活动不适合一对一，至少需要三人（两嫌疑+一盘问）。

出自 Grammar Practice Activities (Ur) / 如何通过课堂活动教语法 · Ch. Guidelines · f) Pleasurable tension (Activity 23.10) · PDF p.40

说听信息差表格（过去时）Information gap grid (past tense)两人各持一张部分填写的表格，通过用过去时互相提问来补全缺失信息。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 教师准备两张内容互补、各有空缺的表格。
  2. 学生两人一组，各拿一张不同的表格，不能互看。
  3. 双方轮流用过去时的疑问句向对方提问缺失信息。
  4. 对方用过去时的肯定句回答，提问者记录在空格中。
  5. 完成后两人核对表格是否完全一致。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课可用共享文档分两个工作表，或发不同截图到私聊窗口。
  • 一对一上课时老师拿其中一张表，与学生互相提问补全。

出自 Grammar Practice Activities (Ur) / 如何通过课堂活动教语法 · Ch. Guidelines · b) Active language use · PDF p.35

说课本对话真人化改编Personalizing textbook exercises (Future Tense)把课本里匿名人物的将来时问答替换成班里同学的真实姓名和真实计划，让机械操练变有意义。10–15 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 呈现课本中的将来时问答句型模板。
  2. 让学生把句中的人名换成班里同学的名字。
  3. 忽略课本给出的标准时间提示词。
  4. 根据该同学的真实日程回答'什么时候会做某事'。
  5. 两人一组用新句子进行真实问答。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课可提前收集大家的周末计划做成表格，屏幕共享后据此问答。
  • 一对一时直接把人物换成老师和学生本人，聊真实的未来安排。

出自 Grammar Practice Activities (Ur) / 如何通过课堂活动教语法 · a) THE FUTURE TENSE · PDF p.56

说写加原因扩句Continuing sentences with an explanation做完动词+介词的搭配练习后，给每个句子加上原因状语从句或解释，增加语言输出量。5–15 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 先复习哪些动词固定搭配哪些介词。
  2. 学生口头完成动词+介词的配对填空。
  3. 要求在每个完成的句子后面加上原因解释。
  4. 例如：We praised them for succeeding - because the test was hard.
  5. 同桌互相分享扩写后的长句。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上可让学生把原句打在公屏，再用语音补充后半句的原因。
  • 一对一时老师给出前半句，学生不仅要填对介词，还要即兴编出合理原因。

出自 Grammar Practice Activities (Ur) / 如何通过课堂活动教语法 · b) VERBING WITH PREPOSITION · PDF p.57

说写替换表造句分享Substitution table personal sentences学生利用教师提供的替换表，在小组内用目标语法造出关于自己的真实句子并汇报。15–30 分钟 · 线下班课 / 线上班课

步骤

  1. 教师在黑板上画出包含主语、动词等列的替换表，并示范一个例句。
  2. 引导学生补充更多可填入表格的动词或短语。
  3. 将学生分成四人小组，限时用表格造出尽可能多的真实句子。
  4. 每组选一名发言人，向全班汇报组内最有趣的发现。
  5. 其他学生猜测句中提到的同学是谁，教师追问细节。
  6. 学生独立写下几句关于班上同学的真实句子作为记录。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课可用共享文档或在线白板展示替换表，学生在分组讨论室中合作填表造句。
  • 一对一教学时，教师直接当搭档，两人轮流用表格造关于彼此的真实句子。

出自 How to Teach Grammar (Thornbury) · Ch.6 How to practise grammar · Sample lesson 4 · PDF p.112

说图片排序讲故事Ordering pictures to create a picture story打乱几张故事图片，学生自行决定顺序排列，然后根据排好的顺序讲述一个连贯的故事。5–12 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 给学生3至6张打乱顺序的故事图片。
  2. 学生按自己的逻辑将图片排成一个故事顺序。
  3. 没有唯一正确答案，鼓励发挥想象力。
  4. 学生根据排好的顺序口头讲述完整故事。
  5. 教师关注叙事连贯性和语言运用。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课：使用共享文档或在线白板（如Miro），让学生拖拽图片排序并开麦讲述。
  • 一对一：老师可以和学生各排一种顺序，然后互相讲给对方听，比较两个故事。

出自 Testing Spoken Language (Underhill) · Ch.3 Elicitation techniques · 3.11 Variation 2: Ordering pictures to create a picture story · PDF p.39

说根据提示卡做微型演讲Using notes给学生统一的提示卡或骨架笔记，让他们据此做简短的口头陈述或讲故事。5–15 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 准备包含关键词和框架的提示卡发给每位学生。
  2. 给学生几分钟熟悉提示卡上的词汇和逻辑结构。
  3. 学生根据提示卡进行一到两分钟的口头陈述。
  4. 重点观察学生如何使用连接词组织语言。
  5. 所有学生起点相同，便于比较语言表达而非背景知识。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上可将提示卡做成PPT单页通过屏幕共享展示，或发到聊天框供学生参考。
  • 一对一时老师可和学生各拿一套提示卡轮流做陈述，互相示范。

出自 Testing Spoken Language (Underhill) · Ch.3 Elicitation techniques · 3.14 Variation 1: Using notes · PDF p.41

说听录音自纠与重录Record and self-correct学生完成口语任务并录音，反复回听修改直到满意，再提交给老师评估。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 教师布置口语任务（如句型转换、朗读短文或简短演讲）。
  2. 学生用手机或电脑录音完成任务。
  3. 学生回听录音，找出错误或发音问题。
  4. 学生重新录制，直到对自己的表现满意为止。
  5. 将最终满意的版本提交给教师评分或存档。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上教学可直接利用平台录音功能或语音消息，学生在聊天框发送最终版。
  • 一对一教学中，老师可先示范如何挑错，再让学生自己听录音找问题，培养自主纠错能力。

出自 Testing Spoken Language (Underhill) · Ch.2 Test types · 2.1 Self-assessment · PDF p.16

说听人生大事热座问答Discussing significant life experiences (Hot seat)学生在黑板写一句关于自己人生重大变化的话，坐热座接受全班两分钟提问，练习过去时和疑问句。15–30 分钟 · 线下班课 / 线上班课

步骤

  1. 教师在黑板写一句关于自己人生积极变化的句子作示范。
  2. 教师坐热座，让全班围绕该句子自由提问两分钟。
  3. 学生思考一件愿意分享的人生变化，先与同桌互相提问练习。
  4. 学生轮流坐热座，向全班介绍自己的事件并接受提问。
  5. 每人热座时间不超过两分钟，确保多人参与。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课可用聊天框收集问题，教师挑几个让学生口头回答，避免抢麦混乱。
  • 一对一时老师先坐热座示范，再换学生，老师当提问者引导细节。

出自 Personalizing Language Learning (Griffiths & Keohane) / 如何开展个性化课堂教学 · 6.2 Changes · Discussing significant life experiences · PDF p.121

说写火灾救物抉择Valued possessions假设家中失火只能救四样东西，学生闭眼思考后写下物品及价值，全班用条件句分享理由，探讨个人价值观。15–25 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 板书'家'，让学生闭眼想象自己心中的家以及最珍贵的物品，可放背景音乐。
  2. 宣布假设：家里着火了，人宠安全，但消防员说只能救出四样东西。
  3. 每人在白纸上写下决定抢救的四样物品及其大致金钱价值。
  4. 将纸张贴在墙上展示。
  5. 轮流用'If I could save only one thing it would be... because...'句型分享。
  6. 取下纸张，小组内深入讨论为什么选这些物品，引出价值观话题。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课：让学生在聊天框打出四样物品，用白板工具展示，连麦分享理由。
  • 一对一：老师和学生各自列出清单并互相解释原因，是非常好的深度交流破冰活动。

出自 Personalizing Language Learning (Griffiths & Keohane) / 如何开展个性化课堂教学 · 5.1 Valued possessions · PDF p.83

说写我也一样I'm like that too学生用性格和外貌词汇写自我介绍，朗读时每停顿一次，有相同特征的同学就喊'我也一样'并记录，最后整合写成新短文。20–30 分钟 · 线下班课 / 线上班课

步骤

  1. 头脑风暴描述性格、兴趣和外貌的形容词。
  2. 每人用三到五个词写一段简短的自我介绍。
  3. 老师先读自己的介绍，每个关键词后停顿，相似的学生喊'I'm like that too'并记下老师名字和共同点。
  4. 分八到十人小组，轮流读自己的介绍，组员认领共同点并记录。
  5. 活动结束后，每人把记录到的所有共同点整合成一篇新的自我描述短文。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课：学生在聊天框打'我也一样'代替喊叫，用共享表格记录共同点。
  • 人数少时可不分组，全班围成一圈依次进行。

出自 Personalizing Language Learning (Griffiths & Keohane) / 如何开展个性化课堂教学 · 4.5 I'm like that too · PDF p.74

说听误会对话：对比重音角色扮演Misunderstanding dialogues: Contrastive stress两人角色扮演，一人不断说错关键词，另一人必须通过重读正确的词来纠正对方。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 将学生分为A和B角色，发放对话卡片。
  2. A提出包含多个修饰语的要求（如要一件大红棉衬衫）。
  3. B故意听错其中一个细节并给出错误物品。
  4. A必须重读被听错的那个词来纠正B。
  5. B继续听错另一个词，直到A把所有词都强调一遍。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上教学可将对话文本放在共享文档中，让学生看着屏幕在分组讨论室里练习。
  • 一对一教学时，老师扮演总是听错的店员，迫使学生反复练习对比重音。

出自 How to Teach Pronunciation (Kelly) · Ch.5 Word and sentence stress · Lesson 3: Misunderstanding dialogues: Contrastive stress · PDF p.86

说节奏打拍跟读Rhythm drilling教师用拍手、打响指或敲桌子等方式打出重音节奏，带领学生跟读单词或句子，练习词重音和句重音。3–10 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 教师选定需要练习的单词或句子。
  2. 教师示范自然语调并用手势或敲击打出重音节奏。
  3. 全班跟着节奏齐声朗读。
  4. 点名个别学生按同样节奏单独朗读。
  5. 根据学生表现纠正重音位置并重复练习。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课时，教师可对着麦克风打响指或敲桌面，让学生开麦同步跟读感受节奏。
  • 一对一教学中，老师可直接当搭档，和学生一起打拍子交替朗读。

出自 How to Teach Pronunciation (Kelly) · Ch.2 Teaching pronunciation · Drilling · PDF p.26

说听学生自编最小对立体Student-generated minimal pairs不依赖教师给词表，让学生用自己学过的词汇编造最小对立体，去考其他同学，提升主动辨音意识。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课

步骤

  1. 教师指定一对需要区分的易混音素。
  2. 学生从自己掌握的词汇中找出符合这两个音素的词。
  3. 学生两两配对，组成自己的最小对立体。
  4. 各组把自己编的对立体拿去考其他组的同学。
  5. 全班分享，教师点评发音和选词。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课可使用协作文档，各组在不同区域写下自编词对，然后互相在讨论室里提问。
  • 鼓励使用近期课文中学到的生词，避免为了凑音素而使用生僻词。

出自 How to Teach Pronunciation (Kelly) · Ch.2 Teaching pronunciation · Minimal pairs and related activities · PDF p.28

说绕口令挑战Tongue-twisters用经典的英语绕口令（如 She sells sea shells...）以轻松有趣的方式集中攻克某个难发的辅音或元音。3–10 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 根据学生常错的音素选择合适的绕口令。
  2. 将绕口令写在黑板上，先带读生词扫清障碍。
  3. 教师极慢速示范一遍。
  4. 学生由慢到快反复练习。
  5. 开展小组或个人挑战赛，看谁读得又快又准。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上可以把绕口令发在聊天框，让学生发语音条比拼，老师逐一语音点评。
  • 一对一教学时，老师和学生比赛谁先卡壳，能极大活跃课堂气氛。

出自 How to Teach Pronunciation (Kelly) · Ch.2 Teaching pronunciation · Reading activities · PDF p.30

说听任务录音对比纠错Task recording comparison录下学生完成口语任务的音频，与母语者或他们第二次的录音进行对比，让学生发现自己发音、重音和语调的问题。15–30 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 布置一个口语交际任务（如角色扮演或看图说话）。
  2. 在学生执行任务时用设备录下他们的对话。
  3. 播放录音，让学生对照母语者音频或评价标准找差距。
  4. 针对发现的发音问题进行专项指导。
  5. 让学生重新完成一次相同任务并再次录音，对比进步。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课可在分组讨论室录制，或使用语音消息功能收集学生的音频进行集中反馈。
  • 一对一极其适合此活动，老师可以直接用手机录音，和学生一起逐句回放分析。

出自 How to Teach Pronunciation (Kelly) · Ch.2 Teaching pronunciation · Taping students' English · PDF p.29

说听会话网球Conversational 'tennis'训练学生在对话中多给信息、积极回应并反问，像打网球一样让话轮持续来回。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 播放示范录音，引导学生注意三个技巧：答多于问、表示兴趣、反问对方。
  2. 讲解并举例每个技巧的具体做法。
  3. 两人一组就日常话题对话，刻意运用这三个技巧。
  4. 教师巡视监听，鼓励话轮像网球一样不断来回。

线上 / 一对一怎么改

  • 一对一教学时老师当对手，故意只问短问题，逼学生练习扩展回答和反问。
  • 线上可在聊天框打出计分板，每成功用一次技巧记一分。

出自 How to Teach Speaking (Thornbury) · Ch.5 Appropriation activities · Conversational 'tennis' · PDF p.80

说读话题卡片讨论Discussion cards小组抽取写有争议性陈述或问题的卡片，逐一朗读并就卡片内容展开自由讨论。15–30 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 教师提前准备一套与主题相关的陈述句或问题卡片。
  2. 将学生分组，每组发一套相同的卡片。
  3. 一名学生抽出第一张卡片并大声朗读。
  4. 全组就该卡片内容进行讨论，时间长短不限。
  5. 如果不感兴趣可直接跳到下一张。
  6. 提前结束的小组总结讨论要点并向全班汇报。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上可将卡片内容发在聊天框或使用在线抽卡工具，学生在分组讨论室交流。
  • 一对一教学时，老师和学生轮流抽卡讨论，老师可故意持相反观点激发辩论。

出自 How to Teach Speaking (Thornbury) · Ch.6 Towards autonomy · Discussion cards · PDF p.107

说4-3-2 限时复述4-3-2学生结对，用递减的时间（4分钟、3分钟、2分钟）向不同搭档复述同一个故事或独白，训练流利度和自动化。15–25 分钟 · 线下班课 / 一对一

步骤

  1. 学生两两结对，准备好要讲述的内容（如看图说话或总结读过的文章）。
  2. 第一轮：讲述者用4分钟向搭档完整讲述内容，搭档负责计时。
  3. 更换搭档，第二轮：讲述者必须在3分钟内讲完同样详细的内容。
  4. 再次更换搭档，第三轮：时间压缩到2分钟完成同样的讲述。
  5. 对于水平较高的学生，可将时间缩短为4-2-1模式增加挑战。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课可利用分组讨论室功能，每轮倒计时结束后由老师强制打散并重新分配房间来实现换搭档。
  • 一对一教学中，老师直接当听众，让学生对着老师连讲三遍；或者让学生录音，自己回听对比三次流利度的进步。

出自 How to Teach Speaking (Thornbury) · Ch.5 Appropriation activities · 4-3-2 · PDF p.92

说听暗藏词汇Insert the word学生抽到一个生僻词，在讲个人故事时必须不露痕迹地把它用进去，让听众猜是哪个词。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 给每位学生发一张写有罕见词汇或短语的卡片，保密。
  2. 学生轮流讲述一个真实的或虚构的小故事。
  3. 讲述过程中必须自然地插入卡片上的词汇。
  4. 其他学生仔细倾听。
  5. 故事讲完后，大家猜刚才被偷偷塞进去的是哪个词。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上可通过私信把目标词发给每个学生，防止泄露。
  • 一对一教学时，老师先示范如何自然嵌入词汇，再让学生尝试。

出自 How to Teach Speaking (Thornbury) · Ch.6 Towards autonomy · Stories, jokes, and anecdotes · PDF p.101

说金字塔共识讨论Pyramid (or Consensus) debate从个人思考到两人协商，再到四人、八人合并，层层递进最终达成全班共识。20–40 分钟 · 线下班课 / 线上班课

步骤

  1. 教师给出需要达成共识的任务，如制定班规或对观点排序。
  2. 每个学生先独立写下自己的想法或草案。
  3. 两人一组讨论，合并出一份双方同意的清单。
  4. 两组结对变成四人组，再次协商统一意见。
  5. 继续合并直到全班汇合，得出最终版本。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上可利用分组讨论室功能，按2人、4人、8人的顺序不断重新分组。
  • 使用共享文档让学生实时看到清单的合并过程。

出自 How to Teach Speaking (Thornbury) · Ch.6 Towards autonomy · Pyramid (or Consensus) debate · PDF p.108

说读声音脚本标注法Sound scripting学生在演讲稿上划分意群、标注重音和慢读部分，照着视觉提示练习朗读以提升口语流畅度。15–30 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 发给学生一篇短文，让他们在自然停顿处画斜线切分意群。
  2. 在每个意群里圈出需要重读的关键词。
  3. 划出需要刻意放慢语速强调的词组，或在电脑上拉开字间距。
  4. 学生看着标注好的稿子大声练习朗读。
  5. 学生自选一篇新文章，独立运用相同方法标注并练习演讲。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上可通过屏幕共享展示文稿，让学生用批注工具画线和圈词。
  • 一对一教学时非常适合用来辅导商务演示，老师可录音让学生回听对比停顿效果。

出自 How to Teach Speaking (Thornbury) · Ch.5 Appropriation activities · Reading aloud · PDF p.75

说听任务型差距察觉循环Task-based noticing-the-gap学生先尽力完成口语任务，再听/看母语者做同类任务的录音或视频，找出差距后重新表演该任务。25–45 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 教师设定交际情境（如约时间、退换货），学生两人一组尝试完成任务。
  2. 播放专家或母语者完成相同任务的录音或视频。
  3. 提供录音文本，让学生划出想借用的实用表达或句型。
  4. 针对挑出的语言点进行简短聚焦练习，或先写出包含这些表达的对话。
  5. 学生再次进行同样的口语任务，要求刻意用上刚才学到的表达。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课可利用分组讨论室（Breakout Rooms）进行两次任务表演，中间在主会场共享屏幕分析文本。
  • 一对一时老师亲自当搭档示范，学生对比自己和老师的表达差异后重做任务。

出自 How to Teach Speaking (Thornbury) · Ch.4 Awareness-raising activities · Using noticing-the-gap activities · PDF p.64

说录音日记Tape diaries学生定期在家录制三分钟的英语口语日记发给老师，老师录音回复，锻炼自主表达能力。10–20 分钟 · 一对一 / 线上班课 / 线下班课

步骤

  1. 教师规定每周一次，学生在家录制约三分钟的英语音频。
  2. 内容可以是时事看法、生活琐事或学习心得。
  3. 建议学生录音前先列提纲以减少停顿。
  4. 学生将音频文件发送给教师。
  5. 教师听完后录制一段语音回复，针对内容和语言给出简短反馈并发还给学生。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上可直接用微信语音、邮件附件或学习平台的音频作业功能提交。
  • 特别适合一对一教学，老师能提供高度个性化的语音纠错和内容回应。
  • 对于不敢在课堂上开口的内向学生，这是一种极好的过渡练习方式。

出自 How to Teach Speaking (Thornbury) · Ch.6 Towards autonomy · Outside-class speaking · PDF p.113

说教师辅助即兴对话录音Assisted performance / Dialogues recording学生尝试自由交谈，卡壳时教师立刻提供所需词汇或句型，学生练熟后逐句录下完整对话。15–30 分钟 · 线下班课 / 一对一

步骤

  1. 几个学生围绕日常话题开始自由交谈。
  2. 遇到不会表达的词语或句型时，学生暂停。
  3. 教师充当顾问，直接告诉学生该怎么说。
  4. 学生把新学的表达记下来并口头试说几遍。
  5. 理顺后，把这句话正式录进录音设备。
  6. 逐句推进，直到录完一段完整对话。
  7. 回放录音并把文字抄在黑板上做进一步分析。

线上 / 一对一怎么改

  • 一对一教学的绝佳模式：老师完全贴合学生的真实需求提供个性化语言支持。
  • 线上可用会议软件的录音功能，老师在聊天框实时打字提供缺失词汇供学生参考。

出自 How to Teach Speaking (Thornbury) · Ch.5 Appropriation activities · Assisted performance and scaffolding · Dialogues · PDF p.76

说听二十个问题猜谜Guessing games (Twenty Questions)一人心中想好事物，其他人只能问是非题来缩小范围，猜出答案者胜。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 一人心中想好一个职业、动物或名人等。
  2. 其他人轮流提出只能用Yes/No回答的问题。
  3. 根据回答不断缩小猜测范围。
  4. 猜中答案者获胜，或限定问题总数内猜出即可。

线上 / 一对一怎么改

  • 一对一教学时老师先想让学生猜，再互换，顺便纠正疑问句语序。
  • 线上可在聊天框记录已问过的问题，避免重复并帮助学生梳理逻辑。

出自 How to Teach Speaking (Thornbury) · Ch.5 Appropriation activities · Guessing games · PDF p.89

说听展示与讲述Show-and-tell学生带一件有意义的物品或图片，向全班做两三分钟的脱稿介绍并回答提问。10–30 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 提前布置任务，让学生准备一件有特殊意义的物品或照片。
  2. 教师先做一次示范展示。
  3. 学生轮流上台展示物品，脱稿讲述两到三分钟。
  4. 允许使用简单的提示卡片，但不念稿。
  5. 讲完后留出时间让台下同学提问互动。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课让学生对着摄像头展示物品，或使用屏幕共享展示照片。
  • 一对一教学中，老师和学生互相展示，增加真实交流感。

出自 How to Teach Speaking (Thornbury) · Ch.6 Towards autonomy · Presentations and talks · PDF p.99

说听纠错讲故事Correcting the teller一人看漫画凭记忆讲故事，另一人看原文负责纠正错误并提供词汇提示。20–25 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 在黑板上写出几句用于纠正别人讲故事的常用句型。
  2. 老师故意讲错一个大家熟知的故事，引导学生用句型纠错示范。
  3. 两人结对，A拿文字版故事默读，B拿无字漫画版看图猜情节。
  4. B根据漫画向A讲述故事，A负责倾听、纠错并在B卡壳时给提示。
  5. B讲完后，A大声朗读原版文字，双方核对细节。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课可通过屏幕共享分别向不同学生发送图片或文字，利用分组讨论室进行双人活动。
  • 一对一教学时，老师拿漫画讲故事，学生拿原文纠错；然后互换角色。

出自 Language Activities for Teenagers (Lindstromberg) / 如何策划行之有效的英语课堂活动 · 7.7 Correcting the teller · PDF p.149

说读关键词讨论法Discussion from key words学生读完短篇故事或小说后，围绕教师或小组提取的关键词按顺序轮流发表简短评论，促进读后口语输出。20–45 分钟 · 线下班课 / 线上班课

步骤

  1. 教师从阅读材料中挑出15-20个关键词或短语，按出现顺序写在黑板上。
  2. 规定发言顺序（如从左到右），每人每次限说约20个词，没想法可说'跳过'。
  3. 全班依次对第一个词发表评论，一轮结束后问是否有人补充，然后划掉该词进入下一个。
  4. 进阶版：学生3-4人一组，每组自己列出10个关键词并派代表写到黑板上。
  5. 各组讨论其他组列出的关键词在故事中的意义和作用。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课可用共享文档或聊天框展示关键词列表，利用点名顺序或举手功能控制轮流发言。
  • 大班可在线上使用分组讨论室完成Procedure 2，每组在一个房间提取和讨论关键词。
  • 一对一教学时老师当搭档，两人各列关键词互相提问讨论。

出自 Language Activities for Teenagers (Lindstromberg) / 如何策划行之有效的英语课堂活动 · 7.9 Discussion from key words · PDF p.158

说听套话游戏Make them say it每人拿一张写有目标词句的纸条，通过巧妙提问引导搭档不知不觉说出纸条上的原话。3–10 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 课前在小纸条上各写一个单词或短语。
  2. 学生两人一组，各自藏好纸条不让对方看到。
  3. A开始向B提问，目的是诱导B准确说出A纸条上的词。
  4. B不知道目标词是什么，只能正常回答问题。
  5. 一旦B说出了完全一致的词句，两人交换角色继续。
  6. 做完后老师发放新纸条让他们继续挑战。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课时，老师通过私信（Direct Message）把目标词发给每个学生，学生在主会场开麦互相套话。
  • 一对一时，老师当搭档，故意给出刁钻的词（如 I wish I could），训练学生的提问策略。

出自 Language Activities for Teenagers (Lindstromberg) / 如何策划行之有效的英语课堂活动 · Ch.2 Warm-ups, breaks and fillers 2: Speaking · 2.3 Make them say it · PDF p.47

说写用课本插图编故事Stories in your coursebook两人一组按课本插图顺序接力编一个连贯故事，进阶版把故事写下来并交换阅读。25–60 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 两人共用一本课本，翻到第一张插图。
  2. 根据图中人物和场景开始编故事。
  3. 翻到下一张图，接着上一段情节继续往下编。
  4. 依次用完整本书的插图串成一个长故事。
  5. 写作变体：边讲边把故事写下来，标注对应页码。
  6. 完成后两组互换故事文本，对照课本插图阅读对方的版本。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课用屏幕共享展示插图，学生在协作文档里接力写故事。
  • 一对一课时老师和学生轮流看图编故事，老师故意留悬念激发学生表达。

出自 Language Activities for Teenagers (Lindstromberg) / 如何策划行之有效的英语课堂活动 · Ch.5 Working with a coursebook · 5.6 Stories in your coursebook · PDF p.115

说写课本内容联系自身Personalising coursebooks使用课本时每20分钟暂停一次，让学生简短分享课本内容与个人生活的联系。5–10 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 告诉学生：用课本过程中每20分钟会暂停，请大家随时留意能联系自身的点。
  2. 学生边学边记下联想，如图片像自己去过的地方、对话像自己经历的事。
  3. 每20分钟暂停，请三四位学生各用一两句话分享。
  4. 继续正常课本教学。
  5. 课后作业：没轮到发言的学生把想说的话写下来，可配简笔画或漫画气泡。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课可在聊天框随时打字发送联想，老师每隔一段时间挑几条朗读。
  • 一对一课时每次暂停直接和学生交流，老师也分享自己的联想做示范。

出自 Language Activities for Teenagers (Lindstromberg) / 如何策划行之有效的英语课堂活动 · Ch.5 Working with a coursebook · 5.5 Personalising coursebooks · PDF p.114

说听故事触发器Trigger观看一段真实的个人经历讲述后，以此为引子，鼓励学生分享自己类似的详细故事。15–30 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 播放一段新闻或访谈中某人讲述亲身经历的视频。
  2. 分析讲述者用了哪些生动的细节让故事有趣。
  3. 以此话题为引子，请学生回忆自己的类似经历。
  4. 学生轮流讲述自己的故事。
  5. 鼓励听众追问细节，促使讲述者说得更具体。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课可让学生先在聊天框写下故事的三个关键词，再开麦讲述，防止冷场。
  • 一对一教学时，老师先分享自己的故事作为示范，降低学生的开口焦虑。

出自 Using Authentic Video in the Language Classroom (Sherman) / 如何使用影像材料进行课堂教学 · Ch. Short sequences and promotions · Narratives and other long turns · PDF p.123

说背对黑板猜词Back to board一人背对黑板坐，老师在黑板写词，该学生向全班提问是非题来猜出背后的词。5–15 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 请一名学生坐在椅子上，面朝全班，背对黑板。
  2. 老师在黑板上写下一个最近学过的单词或短语。
  3. 该学生向班里不同同学提问是非题或选择题。
  4. 同学们只能简短回答是或否。
  5. 猜词者根据线索推理，直到猜中黑板上的词。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上教学时，把词私聊发给除猜词者外的所有人，猜词者在语音里提问。
  • 一对一教学中，老师描述特征让学生猜，或者学生闭眼，老师在屏幕打字后让学生提问。

出自 How to Teach Vocabulary (Thornbury) · Ch.6 How to put words to work · Games · PDF p.109

说咖啡壶猜动词Coffeepot一人心里想个动词，其他人用'coffeepot'代替该动词提问是非题来猜出它是什么。5–15 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 一名学生选定一个动词（或老师悄悄告诉他）。
  2. 其他学生只能用yes/no问题来猜这个动词。
  3. 提问时必须用'coffeepot'代替那个神秘动词。
  4. 例如问：'Can you coffeepot indoors?' 回答者如实作答。
  5. 通过不断缩小范围，直到有人猜中原词。
  6. 为降低难度，可先在黑板上列出候选动词供挑选。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课时，猜词者可通过私信把动词发给老师，老师在公屏主持提问。
  • 一对一教学的绝佳游戏，老师想词学生猜，或互换角色练习疑问句结构。

出自 How to Teach Vocabulary (Thornbury) · Ch.6 How to put words to work · Games · PDF p.109

说释义绕道角色扮演Coping strategies for production role play学生在不知道某物品英文单词时，运用释义、描述、手势等策略完成购物交际任务。15–25 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 教师教授释义句型，如 a thing for doing... / it's like...。
  2. 播放或展示母语者卡壳时使用模糊语言的录音或例子。
  3. 设定情境：去五金店买工具但不知道具体英文名。
  4. 学生两人一组进行角色扮演，一方描述，一方猜物品。
  5. 教师巡视，刻意不直接给词，逼迫学生使用绕道策略。
  6. 活动结束后总结哪些策略最有效。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课可利用分组讨论室（Breakout Rooms）进行两两对话练习。
  • 一对一教学时，老师扮演店员，故意装作听不懂，迫使学生多角度描述。

出自 How to Teach Vocabulary (Thornbury) · Ch.9 How to train good vocabulary learners · Coping strategies for production · PDF p.156

说读生词卡编故事Word card story construction每人拿到不同的生词卡并自学词义，小组合作排列含这些词的句子组成故事，期间互相教词。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课

步骤

  1. 每组每人分发一张写有不同生词的卡片，附带翻译或图片。
  2. 各自默读卡片，记住自己那个词的意思。
  3. 小组获得若干含有这些目标词的句子。
  4. 合作将句子排列成一个连贯的故事。
  5. 排列过程中必须向同伴解释自己卡片上的词。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上可将生词卡通过私聊分别发给组员，句子放在共享文档里共同拖拽排序。
  • 也可改为分类任务或'荒岛求生物品排序'任务，同样需要先互教词义。

出自 How to Teach Vocabulary (Thornbury) · Ch.5 How to present vocabulary · Peer teaching · PDF p.97

说听卡片互教互测Peer teaching and testing课前两人结对比较各自的单词卡片，互相教对方没有的词并进行抽测。5–15 分钟 · 线下班课 / 线上班课

步骤

  1. 上课伊始让学生两两配对。
  2. 双方拿出自己的单词卡片组进行比较。
  3. 找出对方卡片里有而自己没有的生词。
  4. 互相讲解这些生词的意思和用法。
  5. 讲完后互相抽测刚教的词，检查记忆效果。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课利用分组讨论室（Breakout Rooms）两两配对，老师巡房旁听指导。
  • 若学生水平差异大，可安排强带弱，让词汇量大的学生多承担讲解任务。

出自 How to Teach Vocabulary (Thornbury) · Ch.9 How to train good vocabulary learners · Word cards · PDF p.153

说偏好排序讨论Preference ranking给一组同类新词（如电影类型），学生按个人喜好排序并向同伴解释理由。7–15 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 教师给出一组属于同一类别的新词列表。
  2. 学生独立将词语从最喜欢到最不喜欢排序。
  3. 两人一组交换排序结果。
  4. 用英语解释自己这样排的原因。
  5. 尝试找出两人排序差异最大的词并讨论。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上可用投票功能或拖拽排序小程序完成，再进分组讨论室说明理由。
  • 一对一时老师亮出自己的排序，制造信息差和真实辩论动机。

出自 How to Teach Vocabulary (Thornbury) · Ch.5 How to present vocabulary · How to involve the learners · PDF p.95

说极限形容词夸张回应Non-gradable adjectives: 'extremes'学习不可分级的极限形容词（如freezing, hideous），两人一组用夸张的语气和绝对副词进行问答操练。10–20 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 用程度标尺讲解普通形容词与极限形容词的区别及搭配副词。
  2. 学生查字典确认极限形容词的词义和发音。
  3. 完成替换练习，将普通形容词句改写为极限形容词句。
  4. 教师示范带有强烈感情色彩的语调回应。
  5. 两人一组，一人看提示说普通句，另一人用极限形容词夸张反驳。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上一对一教学时，老师可直接当搭档与学生进行夸张对话，并录音回听纠正语调。
  • 班课可在共享白板上列出普通词和极限词，让学生拖拽连线后再口头造句。

出自 Working with Words (Gairns & Redman) / 如何提高词汇教学成效 · Ch.9 Teacher designed contexts and the use of the dictionary · x) NON-GRADABLE ADJECTIVES: 'EXTREMES' · PDF p.157

说行李箱物品优先级抉择PRIORITIES给定十件物品和不同出国情境，学生讨论并决定只能带哪四件，练习比较级和提建议的表达。15–30 分钟 · 线下班课 / 线上班课 / 一对一

步骤

  1. 发放物品清单，板书相关词汇并解决发音和词义难点。
  2. 设定情境：学生即将出国两个月，但行李箱只能装下清单中的四件物品。
  3. 给出不同的目的地情境（如语言学校、海边度假、露营等）。
  4. 学生两人或小组讨论，针对每种情境选出必带的四件物品并达成一致。
  5. 与其他组结对，再次辩论各自的理由直到得出共同结论。

线上 / 一对一怎么改

  • 线上班课：使用共享文档列出物品，各小组在不同列填写选择并用批注功能说明理由。
  • 一对一：教师和学生分别代表不同立场进行辩论，练习接受和拒绝建议的交际用语。

出自 Working with Words (Gairns & Redman) / 如何提高词汇教学成效 · Ch.10 Processes, priorities and appropriacy · ii) PRIORITIES · PDF p.174